加减法估算教学的设计.docVIP

加减法估算教学的设计 　　教学内容:人教版小学数学2年级上册。 　　教学目标: 　　1.让学生通过具体的问题情境,了解什么是估算。 　　2.在解决问题的过程中,使学生经历探究估算策略的过程,体会算法多样化。 　　3.通过有效的指导,提高学生估算的意识和能力,增强数感。 　　教学重、难点:能够运用多种方法进行估算,并表述清楚估算的过程,提高估算的意识和能力。 　　学情分析:《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”2年级的学生在此之前,头脑中还没有形成对“估算”比较清晰和全面的认识。所以我估计学生这节课将会面临的难题是:理解什么是估算,为什么要估算,什么时候不用精算而用估算,怎么估算。因此,创设合理的情境,让学生产生估算的需要是解决所有问题的关键。 　　教学准备:多媒体辅助教学。 　　教学过程: 　　一、创设问题情境,引入估算 　　师:过节了,妈妈想给小红买一件上衣59元和一条裙子36元,她给售货员100元,够吗?数有点儿大,想办法试一试。 　　生:够! 　　师:怎么这么快? 　　生:这很简单,把59看成60,把36看成40,60加40等于100。肯定够用。 　　师:为什么不直接把59和36加起来? 　　生:也可以,但没有这样算的快。 　　师:为什么快? 　　生:把两个加数都看成整十数了,这样算当然快了。 　　师:像这样的算出大致结果也可以进行判断的计算方法叫做估算。(板书课题。) 　　【设计理念:教师为学生提供了问题情境,让学生产生估算的愿望。同时考虑到2年级学生的认知结构,而且是第一次接触估算,在选择创设问题情境时,降低难度,选取了一个只有两个加数的估算实例,旨在于为下面的例题――3个加数的估算作铺垫。之前的教学设计中,设计了两个问题情境,第一个是:“开学发新书,每人一本,女生19人,男生18人。40本书够吗?”后来发现这两个问题情境从内容上看有些重复,而且使课堂拖沓,所以最后决定把这个问题情境删掉了,只保留了一个。通过课堂实践,发现这样的改动使学生能够尽快地进入主题,参与到后面的讨论探究中,增强了课堂的实效性。】 　　二、估算方法的研究 　　师:刚才我们用估算解决了两个生活中的问题,接下来,我们再来个难点儿的。 　　师:看过“交换空间”这个节目吗?今天红队在设计师的带领下来到超市,要为新装修的客厅购置生活用品,他们选中了以下3种商品: 　　 热水瓶 烧水壶 水杯 　　 28元 43元 24元 　　师:同学们,你认为买这3种商品,100元够吗?说说自己的想法。 　　 生:我认为够,热水瓶28元,我可以看成是30元,买热水瓶后大约剩70元,烧水壶43元,我可以看成是40元,买烧水壶后大约还剩30元,水杯是24元,买水杯够了。 　　教师相机板书:28 43 　　 ↓↓ 　　100?D30=70 70?D40=30 3024 够 　　生:我也认为够,我把热水瓶和烧水壶分别看成30元和40元,这样大约就花去了70元,还剩30元,买水杯够了。 　　 教师相机板书:2843 　　 ↓ ↓ 　　30+ 40 =70 100-70=30 3024 够 　　生:我是这样算的:我把28看成25,43看成是40,24也看成是25。这样25+25+40=90,带100元够了。 　　教师相机板书:28 43 24 　　 ↓ ↓ ↓ 　　30+ 40 + 20=90(元) 90100 够 　　师:同学们仔细观察这几种方法,有什么收获呢? 　　生:估算可以像这样先把其中的两个加数看成整十数,再从总数中分别减掉。 　　生:先把两个加数看成整十数,然后加起来,再从总数中减掉。 　　生:把所有的加数都看成整十数,然后一起加起来。 　　【设计意图:鼓励学生用多种方法解决问题,一是尊重学生思考的差异性,有利于发挥学生的主体能动作用。二是通过多种方法的比较和交流,让学生感受到方法的多样性以及方法之间的关系。学生的估算能力在这样的讨论、探究、比较、分析中逐步形成和提高起来的。】 　　师:虽然我们刚才用这么多的估算方法判断出红队带100元是够的,但我们在付款的时候则须要算出商品的精确价格。老师请同学们都来扮演收银员的角色,精确算算红队购买这3种商品需要多少钱。 　　(学生进行精确计算。) 　　师:通过和精算结果进行比较,我认为刚才大家选择估算的方法既方便又快捷,是很合理的!生活中估算和精算同等重要,只是不同情况下选择不一样。 　　小结:刚才同学们不但利用估算为交换空间的红队解决了购买商品的问题,而且通过探讨,发现了估算的方法有很多种,真是了不起! 　　三、练习巩固