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发挥学生主体的作用 培养创新能力 　　摘要:作文是一种精神产品,这种产品应该使学生自己的所思所想所感,有新意,有创造,不唯书,不唯上。语文教师应把作文教学根植于广阔的现实生活世界,拓宽学生作文写作领域,注重在学科相互交叉、相互渗透和整合中开阔学生的视野,充分展示自己的个性,培养学生的创新能力。 　　关键词:作文教学 探求精神 自由度 独特体验 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”作文是一种精神产品,这种产品应该使学生自己的所思所想所感,有新意,有创造,不唯书,不唯上。因此,语文教师应尽快走出传统作文教学的误区,把作文教学根植于广阔的现实生活世界,拓宽学生作文写作领域,注重在学科相互交叉、相互渗透和整合中开阔学生的视野,充分展示自己的个性,培养学生的创新能力。 　　 　　一、引导观察,培养探求精神 　　 　　“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”(《标准》)罗丹说得好:“生活中不是缺少美,而是缺乏发现美的眼睛。”鲁迅也说:“对于任何事物,必须观察准确、透彻才好下笔。”生活是写作的源泉。许多学生害怕作文,主要是因为生活单调,缺少题材。因此,在写作教学时要引导学生用自己的眼睛去观察现实生活,用自己的心灵去感受生活,在平凡的生活中发现美,认识美,进而用自己的笔写下那些美的亮点。 　　在作文教学实践中,我以观察为基础,引导学生怎样观察,怎样抓住事物的特点观察,使学生在观察中发现,在观察中审美,在观察中探究,让他们体验感受周围的世界。例如,要写一篇记叙文,可先让学生参加某项实践活动,让学生眼看、脑想、手记,回来再写。教师注意指导学生观察,起到主导作用。指导学生观察要做到细致、有序、突出重点,运用多感官以及边观察边联想,对观察对象要努力探求,找出新意。同时要引导学生由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。比如,通过参加某项活动后写记叙文,应事先说明写的是“记人”的还是“记事”的记叙文;一路所见所闻的材料、景物会不会起到什么作用;哪些材料和要表现的主题相关等。通过这样的提示,学生带着问题去观察、思考、探索,形成自己的东西,通过内化以后,便会产生自己要说的东西,这本身就是一种创新。 　　在这一过程中,教师务必使写作内容贴切生活,富有时代气息,让学生有话可说、有情可抒。让学生走出围墙,用自己的眼睛和心灵去感受这个世界,再用自己的笔把这些感受物化,使“见人所未见、发人所未发”成为学生作文时追求的一种境界。 　　这样,作文与写作欲望就大大缩短了距离,同时培养了学生的探求精神。 　　 　　二、放开手脚,张扬个性 　　 　　在写作教学中,教师应该最大限度地提高学生创新写作的自由度,放开学生的身心和手脚,让他们敢想、敢写,写出自己的个性,让每个学生的创造个性得到充分的自由发展。让学生用自己的心去感受生活、思考生活,不受条条框框的限制,不受情感的禁锢。写作是一种更高层次的创造,是人的精神生活的物化和外现。我们应当鼓励并引导学生很真实地书写自己所体验到的生活,切忌人云亦云的假话空话;真情表达的课外练笔是提高学生创新写作的自由度的有效方法。课外练笔的真,主要体现在两方面,一为材料真,二为感情真。材料真,就要求学生写真人真事,所见所闻;感情真,就要求学生情有所依,思有所凭。老舍先生曾告诫初学写作者“有什么写什么,有多少写多少”,这实在向人们道出了写作的诀窍,写真实生活,不能掺杂水分,更能不无病呻吟,这既符合练笔的写作要求,又指出了指导学生作文的正确途径。我经常给学生布置一些课外小练笔,没有更多的规定,不定题目,不定体裁。但必须写真人真事,有话则长,无话则短(但须300字以上)。大胆为文,无拘无束;学生作文的过程,既是思维能力锻炼的过程,更是人格培养、张扬个性的过程,因为写的是自己的生活,写的是真情实感,“诗言志”,文自然可以流露其心理、情感活动。美国教育学家杜威提倡:“教育就是生活”。意思是教育不能脱离生活。建构主义认为,学习是一个学习者自我认知建构的过程,知识不是被动地直接从外界输入学习者头脑中,它将知识的获得归结为学习者积极主动建构的结果,由此可见,学生要形成自己的意境和表达能力,必须经过自己内在的主体思维活动来显性。学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。所以,教师应指导学生扎根在社会生活这个“大自然教室”,让学生运用自己的生活体验去理解所学知识,将所学知识运用于实践,写出