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加强学生思辨能力培养,推进大学英语教学的改革 　　摘 要： 本文从大学英语教学的现状和语言教学的根本目的出发，认为应从培养学生的思辨能力入手，解决大学英语教学存在的弊端。并就在英语口语与英语写作教学中如何培养学生的思辨能力，提升学生的整体素质，以及确保大学英语改革的顺利进行等问题进行了探讨。 　　关键词： 大学英语教学改革 培养思辨能力 口语教学 写作教学 　　 　　一、引言 　　依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对人才的要求，具有国际视野，通晓国际规则，且能够参与国际事务及国际竞争的人将成为今后高等教育的重心。在这样的背景下，继续推进和深化大学英语教学改革，进一步探索和明确大学英语教学的重要使命具有重要的意义。然而现状并非如此，最近几年很多高校的大学英语相继压缩学分，而且这种现象越来越严重，如南开大学、中山大学、上海交通大学等。有些学校明文规定，只要学生通过了大学英语四级考试，就可以免修大部分甚至全部英语学分。显然，大学英语课程正在逐步萎缩，正面临着究竟还有没有存在的必要性的困惑。 　　胡壮麟（2002）早就告诫我们：“如果英语教学一条龙的最终目标是使高中毕业生达到现在大学英语四级或六级的水平。那么就会产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。”［１］蔡基刚（2011）对比了国内高校大学英语课程与香港高校英语课程的设置。香港英语高校新生的英语水平一般高于内地的高校新生，然而香港城市大学、香港理工大学等并没有如内地高校在缩减英语课程，反而是增加了。［２］这一方面说明了大学英语课程的重要性，另一方面也反映出内地大学英语存在诸多问题。本文从思辨能力的培养方面入手，结合目前国内大学英语教育的弊端，探讨国内大学英语教学改革的走向。 　　二、思辨能力 　　“Critical Thinking Skills”这一术语在西方被广泛使用。国内很多学者将其译为“批判性思维能力”。文秋芳（2008）认为“Critical Thinking Skills”应理解为“高层次思维能力”。［３］近年来，越来越多的学者在反复讨论及研究的基础上认为将其定义为“思辨能力”更能够反映高等教育的培养目标。思辨能力应包涵思维能力、论述能力、分析能力和解决问题的能力。近20年来，为了应对全球化竞争加剧的形势，西方发达国家，尤其是美国，将思辨能力培养列为高等教育的重要任务。McPeck（1981）和Siegel（1980）呼吁“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项。这是受教育的必须条件”（转引自Dobson，2008:3）。［４］最近我国公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也特别强调“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。我国古代先哲早有训导:“学而不思则罔，思而不学则殆。”“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”应该说，在培养学生思辨能力重要性的认识上我国与外国没有太大差异。 　　三、思辨能力的培养在大学英语教学改革中的实施 　　大学英语教学走向穷途末路的根本原因与传统的教学模式和教学理念是密不可分的。教学本身存在许多问题，很多大学公共英语课教学一直无法摆脱以单词、词组及句子为基本单位来授课的局限。尽管有些教师意识到此问题，但常常是具备改革想法而不能付诸实施。因此，学生的口语训练和外语交际能力的培养基本是从词和句子的表层入手，学生在课堂上只处于被动地接受知识的地位，教与学双方缺乏足够的感情交流，课堂教学气氛往往比较沉闷，影响了学生主观能动性的发挥。经过几年的学习，学生仍只能按照所学的语法知识编造出中国式的英语，不可能达到实际交流的目的。以四六级考试为导向的大学英语教学将口语摆在了一个无足轻重的位置，写作也出现越来越多的“八股文”。此种状况出现的根本原因是大学英语教学的目的严重脱离了语言学习的根本目标。解决这一问题要从培养思辨能力入手，改变大学英语教学的现状。英语学习的主要目的是进行口头交际和书面交际。因此，在此基础上，本文试图从口语与写作两个方面探讨如何在大学英语教学中培养学生的思辨能力，以使大学英语教学改革得以健康有效地进行这一问题。 　　（一）口语教学与思辨能力的培养 　　口语是外语教学中最重要也是最困难的一部分，它作为一种技能，包含听、说两个方面。从传递信息的角度而言，说是主动的，是表达和输出的过程，属于言语表达的技能；听是被动的过程，是吸收和输入的过程，属于理解语言的技能。无论是理解接受语言还是传递语言，都需要学生加入自身的思辨能力，即文秋芳认为的思维能力、分析能力、论述能力和解决问题的能力。因此，提高思辨能力是大学英语教学改革的核心，口语教学是一个关键环节。 　　首先，大学英语教师应提高培养学生口语能力的意识。培养学生的口语能力并非通过课堂上一问一答的机械形式进行练