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在地理教学中如何的运用归纳法 　　人们在实践活动中,形成概念和判断之后,就可以根据已有的知识,通过推理获取新的知识。这种从一个或几个已知判断,推出另一个新判断的思维过程,被称之为推理。由特殊到一般的推理,属于归纳推理,又称归纳法。运用归纳法的过程即是推理学习过程。本文主要探讨在高中地理教学中如何运用归纳法。 　　所谓归纳法,是从一系列个别事实中概括出一般原理的一种逻辑思维方法,它也是一种推理形式。归纳法的客观基础是个性和共性的对立统一,个性中包含着共性,通过个性可以认识共性,这就决定归纳法是一种扩大知识、发现真理的方法。在高中地理教学中如何运用归纳法是值得探讨的问题,笔者从3个方面进行论述。 　　 　　1 引导学生运用“归纳法”的重要作用 　　 　　1.1 可以化繁为简地理是一门很讲条理的科学,所有问题都要加以理论证明,这不仅对教师要求高,而且学生很难接受。在教学中笔者发现,由树木到森林的归纳法却很是受用,这种方法可使复杂问题简化。例如北极星的仰角与纬度位置,众所周知北极点纬度为90°,北极星仰角为90°,而赤道纬度为0°,北极星仰角为0°,则可得到结论:一个地点的北极星的仰角与所处的纬度数相等。 　　1.2 是增强学生学习主动性、有效性的重要方法地理知识点多、散、杂、逻辑性不强,不易学好。归纳法接近学生的认识习惯,学生对一个区域的发展认识往往是从自己的亲身感受当中