城乡互动教师信息化教学能力协同发展的模式的研究.docVIP

城乡互动教师信息化教学能力协同发展的模式的研究 　　新世纪初叶,教育信息化发展的重心由资源环境建设逐步转向了教学深化应用。在信息化资源环境应用于教学的推进过程中,出现了许多能手与新秀,产生了一定数量的示范校。但是,数量有限的示范校并不等于区域教育信息化水平的整体提升,区域教学质量的全面提高也不可能仅仅依靠个别的教学能手与新秀。随着教育信息化的深化发展,在一所学校内的全体教师、一个县区内的所有学校能够均衡发展成为教育信息化发展中的核心内容之一。影响教育信息化均衡发展的因素多种多样,如硬件配置、资源占有、支持服务、政策保障等。然而,技术本身并不能自动促进教育的发展,要使现有的资源充分发挥作用,切实促进教育的发展,技术、资源的有效利用是关键。在资源的有效应用过程中,教师的观念、技术、方法、能力等起着决定性的作用。可以说,要实现教育信息化的深入发展和区域教育质量的整体提升,区域内教师信息化教学能力的协同发展是关键。 　　一、教师培训与教师能力发展 　　(一)教师培训现状与问题 　　当前,常用的促进教师能力发展的主要方式是开展各种形式的教师培训,可总结为以下三类。 　　1.集中培训。主要包括各种短期外出培训、专家讲座及半脱产学习等。这类培训常以教育理念和教学理论等为主要内容,能够快速推进,让教师对相关知识形成一定的认识、冲击教师的传统教育教学观念。但集中培训周期较短,各项培训之间缺乏系统规划,且培训内容与教学实践脱节、培训环境缺乏教学实践境脉,要提高教师实际的教学能力还存在问题。 　　2.校本培训。其主要组织形式有校内集中学习、小组学习、行动研究、教学反思、个别指导、自主学习等。校本培训有着能够结合学校具体情况、保证正常教学秩序、针对教师个性需求、立足教师教学实践、弥合理论与实践鸿沟、及时灵活高效等诸多优点。应当说校本培训比较适合我国地域分布广、教学任务重、培训经费短缺、师资力量不充裕等教育教学实情,是促进教师能力发展较为有效的一种方式。然而传统校本培训在发展水平低的学校的实施中存在以下问题:(1)骨干教师在外出培训中得到的新理论与新方法不被大家认可;(2)校长的不支持与支持不到位使校本培训难以实质性开展;(3)在新技术与新理论的快速发展时间内,骨干教师在短期培训中没有掌握系统的理论与方法;(4)校本培训缺乏先进理论引领与有效的专家指导帮助,无法突破学校自身局限。这一系列的问题致使校本培训效率不高,固有优势得不到充分发挥。 　　3.系统的专家指导与引领。这种形式主要依托教育教学专家的研究项目展开,能够深入到教学过程中,对学校教师进行系统化的培养与指导,使教师能力得到快速发展与提高,是很有效的办法,但存在受益学校少,成本高等问题,无法大面积推广。 　　(二)教师信息化能力发展规律 　　信息与传播技术在教学中的应用需要一个过程,从不会应用到会应用,从低水平应用到高水平应用,从简单应用到综合应用,在这个发展过程中,教师的信息与传播技术能力、教育技术能力与水平的高低,起着至关重要的作用。教师利用信息技术进行教学的能力水平大约会经历迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段、创新引用阶段六个阶段。其中准备阶段和积累发展阶段是教师教育技术能力发展的两个关键点。信息技术能力的培养是准备阶段发展的核心。信息技术与课程整合的理论与方法、混合学习理论与应用、研究性学习、合作学习等是积累发展阶段的重点,专门性的信息技术能力的学习掌握成为这一阶段技术学习的主要内容。 　　可以看出,教师专业能力的提高是一个复杂的系统化过程,各种形式的教师培训都各有其利弊,如何针对教师能力发展的规律与特点发挥各种培训形式的优势,形成能够切实全面提高教师信息化教学能力的有效模式成为一个关键问题。 　　二、基于网络的城乡互动教师信息化教学能力协同发展研究概述 　　(一)项目概况 　　在准确把握教育信息化发展趋势,详细分析各类教师培训特点及教师信息化教学能力发展规律的基础上,西北师范大学的研究团队提出了利用网络环境建立城乡互动教师信息化教学能力协同发展模式研究课题。研究以兰州市第十九中学、秦安路小学、东站小学和临泽县廖泉中学、平川中学、华强小学、五三小学、西街小学8所学校为研究对象,以网络环境支持下的教师培养、校本培训、校际协作、城乡互动等为主要内容,以达到探索区域教育信息化整体推进的方法与策略、建立教师信息化教学能力发展长效支持服务体系、形成城乡互动的教师专业化能力协同发展机制、切实提高教师信息化教学能力的研究目的。 　　(二)研究设计 　　1.设计系统的教师培训内容 　　在大量一线调研和详细分析教师信息化教学能力发展规律的基础上,研究团队设计开发了教师信息技术能力和信息化教学能力两大系列培训课程。信息技术能力培训类课程主要针对教师能力发展