加强的思维变通性训练 提高学生解题能力.docVIP

加强的思维变通性训练 提高学生解题能力 　　摘要:本文通过分析数学思维变通性的主要体现,重点分析了如何通过解题教学训练学生的观察能力、联想能力、问题转化能力,从而促进学生数学思维的发展,提高解题能力. 　　关键词:数学思维的变通性;数学能力 　　 　　数学思维的变通性是指善于根据题设的相关知识,提出灵活的设想和解题方案.数学思维的变通性是高中数学解题思维策略之一,它主要体现在善于观察、善于联想以及善于将问题进行转化三个方面.O.K.吉霍米曾说过:在心理学中,思维被看作为解题活动,虽然思维并不是总等于解题,但可以断言,训练思维的最有效办法是通过解题来实现.因此,在平时的解题教学中,教师要努力提高每一道题的功效,有意识地训练学生的观察能力、联想能力和转化问题的能力,才能有效地提高学生的解题能力. 　　一、在解题的教学中,授学生以观察的方法和技巧,训练观察能力. 　　观察是解题过程中一种重要的思维能力。教师在指导学生解题时,可以从以下几个方面进行观察方法和技巧的训练. 　　1.引导学生观察条件之间的共性,培养观察的精确性. 　　就数学而言,有些题目具有本身的结构特征或数形特征,解题思路往往就蕴含在特征之中,因此揭示特征探索解题思路的过程就是培养观察精确性的过程. 　　分析:本题若直接求解,无从下手,但如果仔细观察式子的数量特征:+=1,+=1,…可以发现里面隐藏着解题的关键,所以将问题转化为研究函数f(x)=的结构特征,得出f(a)+f(1-a)=1这一个一般性结论后就易于求解. 　　2.引导学生观察已知与求知的联系,培养观察的针对性。 　　这是观察的重要一环,充分利用已掌握的信息实现由已知求未知的目的. 　　例如,已知a,b为正数,且a+b=,则+的最大值是 . 　　通过观察,发现函数+的平方和2-(a+b)是个定值,且本题是求最值,因此可以马上联想到不等式中一些含有平方和的公式,而柯西不等式(a+a)(b+b)≥(a1b1+a2b2)2的左边刚好有一个平方和这一关系,因此可以逆用柯西不等式进行求解简单明了得出本题答案.即+≤=.此外,本题也可以通过三角换元的方法进行解答,但过程比以上解法烦琐. 　　从以上例子中可以看出,在解题的过程中,必须要注意审题.这样不仅能从表面形式上发现题目的特点,而且还能从已知条件中发现其隐蔽条件.因此,学生在解题时要认真全面地看问题,对每一个已知条件都要仔细推敲,找出它的真正含义,这样才能顺利解题,真正地提高解题能力. 　　二、在解题教学中运用创造思维,训练联想能力. 　　联想是问题转化的桥梁.稍具难度的问题和基础知识的联系,都是不明显、间接而复杂的.因此,解题的方法怎样、速度如何,取决于能否利用观察到的特征,灵活运用有关知识作出到位的联想,将问题打开缺口,不断深入. 　　1.运用联想思维. 　　爱因斯坦认为,科学研究真正可贵的因素是直觉思维,同样,数学解题中联想灵感迸发也离不开直觉思维,在对问题进行全面的思考之后,不经详尽的推理步骤,直接触及对象的本质,迅速得出预感性判断,可以说联想是由灵感诱发而产生的.特别是在对一些问题无从下手的情况下,这时需由联想来产生解题的灵感,使本来困难的题目迎刃而解. 　　例如,已知3(a-b)+(b-c)+(c-a)=0,(a≠b),求的值. 　　初看此题,只知道一个等式求一个比值,一个方程是不能求出三个未知数a,b,c的.这时就必须要用整体求解的方法.但在具体的实施过程中,我们发现(a-b),(b-c),(c-a)三者之间没有直接必然的联系.此时,我们运用联想思维,由()2=3联想到一元二次方程根与系数的关系,即可以看成一元二次方程(a-b)x2+(b-c)x+(c-a)=0,(a≠b)而就是此方程的一个根,代入此方程也成立,故是方程的根,又因通过观察知道1也是这个方程的根,因此可以把已知的知识和未知的知识联系起来,使本来困难重重的解题过程变得非常通畅. 　　解:∵3(a-b)+(b-c)+(c-a)=0,(a≠b)是一元二次方程, 　　∴,1是一元二次方程(a-b)x2+(b-c)x+(c-a)=0,(a≠b)的两个实根, 　　由韦达定理得+1=,+1=即=(+1)=3+. 　　2.由此及彼,拓展联想空间. 　　联系和重组的能力依赖于每个人的联想空间,因此适时地引导学生对面临的问题进行联想是提高解题能力的有效途径. 　　例如,已知a,b,c均为正实数,满足关系式a2+b2=c2,又n为不小于3的自然数,求证:an+bncn. 　　思路分析:由条件a2+b2=c2联想到勾股定理,a,b,c可构成直角三角形的三边,进一步联想到三角函数的定义可得如下证法: 　　证明:设a,b,c所对的角分别为A、B、C,则C是直角