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加强高职英语第二课堂对策的研究 　　【摘 要】同许多本科院校一样，高职高专院校也纷纷开展了各种形式的英语第二课堂活动，进而加快高职英语教学模式的转变。但与此同时，也出现了一些问题，那么如何解决这些问题就显得尤为重要了。 　　【关键词】高职高专 英语第二课堂 问题 　　 　　英语第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的英语教育活动，为学生创造快乐的英语学习环境，增加他们语言实践的机会，在实践中体会课堂知识，提高语言运用的能力，同时提高他们学习英语的兴趣，激发其学习的原动力，变被动为主动，弥补第一课堂教学的局限性，是整个教学体系中非常重要的一个组成部分。同很多本科高校一样，大多高职院校也在不断尝试着。结合当前高职院校在开展这一活动时出现的一些问题进行探讨、分析并尝试寻求合适的解决对策，希望引起高职院校教育工作者的一些思考和探究。 　　1.高职高专英语第二课堂活动存在的问题 　　1.1高职院校教育工作者及学生的重视程度不够 　　相当一部分高职高专院校的各级领导和英语教育工作者只重视抓第一课堂教学，偏重英语理解输入，不注重输出性语言实践活动，觉得第二课堂可有可无，而多数高职学生由于英语基础比较薄弱，对自身英语综合能力要求不高，况且平时还要为学习专业课程和准备公务员、招警、司法等与就业密切相关的考试付出时间和精力，认为英语第二课堂与自己将来的职业发展联系不大，因此参与活动的意愿不强，这对于高职英语第二课堂的开展无疑是一种潜在的阻力。 　　1.2制度不完备，缺乏有效监管机制，没有做到规范性、系统性和连贯性的有机统一 　　高职院校的英语第二课堂大多没有一个专门的部门来做英语第二课堂这个事情，更没有统一有效的规章制度，管理比较混乱，缺乏整体性规划，每位教师只负责自己的那一部分第二课堂活动，教师之间沟通较少，往往在一个活动结束后只用三言两语进行总结，没有形成系统性，形式化色彩比较严重。而且下个学期开展的第二课堂活动对上一学期的活动也大多没有起到承上启下的作用。 　　1.3师资力量有限，第二课堂活动缺乏特色，学生参与率低 　　很多高职院校都面临着英语师资不足的困境，使得学校的公共英语课英语教师的授课负担比较重，没有更多的时间和精力开展第二课堂，组织这种活动的经验就不足。开展第二课堂活动时，大多倾向于向普通高校看齐，甚至照搬照抄他们的形式，而忽视了自身学校特别是学生的特点，难度较大。多数高职学生英语基础比较薄弱，兴趣不高，对英语有排斥心理，在活动中不敢开口，宁愿充当观众，把参加第二课堂当成了一项任务，体会不到它的乐趣，只有少数英语基础较好，对英语有兴趣的学生参与进来，这当然就达不到第二课堂的预期效果了。 　　1.4活动经费短缺，教学设施和场所不能完全满足开展英语第二课堂活动的需要 　　开展英语第二课堂活动需要充足的经费支持，但目前高职院校普遍教育经费紧张，学校不太愿意将有限的经费再投入到第二课堂中，英语教学设施还是学院改制前留下来的，音响和多媒体设备陈旧，学生寝室普遍也没有配备网络，不能很好地为学生参与第二课堂服务。第二课堂专用的活动场所也很有限，从一定程度上制约了英语第二课堂活动的充分开展。 　　1.5 缺少有效的评价机制 　　大多数高职院校对于英语第二课堂活动的效果、教师对活动的组织以及活动的参与率都没有一个规范有效的评价体系，更没有适当的奖励机制，造成了教师组织和开展活动的工作热情不高以及学生参与活动的比率低的局面。 　　2.应对措施 　　2.1更新教学观念，重视英语第二课堂活动 　　高职院校的管理者和英语教育工作者应在树立全局观念的基础上，把开展英语第二课堂活动和加快高职英语教学模式的改革以及提高学生的英语综合能力联系起来，更新单靠第一课堂的集中授课和听力口语的零星训练来提高学生英语能力的教学观念，明确英语第二课堂的重要性，充分认识到它不仅仅是第一课堂教学的延伸和补充，为学生提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，慢慢激发学英语的兴趣，从而提高学生的英语综合能力，而且更重要的是能完善学生的个性，培养他们的创新精神。英语教师通过组织、开展各种形式的英语第二课堂活动，创设与就业岗位相关的情景，让学生在潜移默化中促进英语学习观念的改变，意识到英语的实际运用能力与自己将来的职业发展要求是密切相关的，明白只要合理支配和有效地利用自己的时间与参与英语第二课堂活动是完全不冲突的。 　　2.2完备英语第二课堂活动管理制度，达到规范化、系统化和连贯性的有机统一 　　科学、完备的制度管理，为能够高职院校开展英语第二课堂提供有力的保证。所以，学校应成立专门的部门对开展英语第二课堂进行统一的监督和管理，制定行之有效的规章制度，并在主抓教学的管理者的协调和监督下，针对每个学期的教学要求和