在预初段教学中关注数学思想方法的渗透研究-OnePieceManga.DOC

在预初段教学中关注数学思想方法的渗透研究 松江区古松学校 马晶晶 摘要：刚从小学升入初中的学生，面对数学教学内容、教学要求的变化，往往感到难以很快适应，觉得初中数学难学，对学习数学的学习兴趣不高。作为预初段——这个初中学习段的起始阶段，教师在教学中更应重视渗透数学思想方法，使学生创造性运用知识和数学思想方法解决问题。 关键词：预初数学 数学课堂教学 数学思想方法 渗透 一、研究背景： 刚从小学升入初中的学生，面对数学教学内容、教学要求的变化，往往感到难以很快适应，觉得初中数学难学，对学习数学的学习兴趣不高。所以，如何做好小学和初中数学教学的衔接呢？ 布鲁纳指出：掌握数学思想方法可以使数学更容易理解和记忆，更重要的是领会数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”，如果把数学思想和方 HYPERLINK /law/ \o \t _blank 法学好了，在数学思想方法的指导下解决数学问题，数学学起来就容易多了。 强调“数学思想”，这也是新一轮数学课程改革的一个明显亮点。在新颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，将“数学基本思想”作为“四基”之一纳入了数学课程目标之中。 数学思想方法反映的是数学知识的本质，是数学的精髓和灵魂。作为预初段——这个初中学习段的起始阶段，教师在教学中更应重视引导学生用科学的思想方法建构数学的知识体系,使学生创造性运用知识和数学思想与方法解决问题。这不仅可以提升了数学课堂教学效率，减轻学生的学习负担，而且有利于人才的培养，素质的提高。 二、预初段常用的数学思想方法： 2.1.数形结合思想： 所谓数形结合，具体地说就是将抽象数学语言与直观图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来，通过“数”与“形”之间的对应和转换来解决数学问题。 在预初教材中，数形结合思想的出现次数统计如下： 2.1分数与除法 用数轴上的点表示分数，从几何角度理解分数的意义 2.3分数的大小比较 利用数轴比较分数的大小 2.5分数的乘法 用面积来解释分数乘法的意义 5.2数轴 理解互为相反数的两个数在数轴上的对应点的位置关系 5.3绝对值 理解有理数绝对值的意义 6.7一元一次不等式组 利用数轴直观得到不等式组的解集 例如，在5.3绝对值的教学中： （1）学生在数轴上表示出，，，，这些有理数在数轴上的对应点， （2）让学生观察这些点与原点的距离各是多少？（目的：让学生理解有理数的绝对值的几何意义。） （3）进而让学生分析比较上述有理数的绝对值，学生可得结论“正数的绝对值是它本身”、“负数的绝对值是它的相反数”、“0的绝对值是0”、“互为相反数的绝对值相等”、“任何一个数的绝对值都是非负数”等。 由于采用画数轴的这种操作，学生通过绝对值的几何意义就很容易理解为什么“互为相反数的绝对值相等”、为什么“任何一个数的绝对值都是非负数”，从而将教学难点以一种学生较容易接受的方式解决了。 2.2.化归思想： 所谓的化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决的一种方法。一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。 在预初教材中，化归思想的出现次数统计如下： 4.3圆的面积 通过回顾小学学习的三角形、平行四边形、梯形等图形面积的求法，帮助学生找到求圆的面积的方法，感受“把未知问题转化为已知问题”的数学思想方法。 4.4扇形的面积 通过扇形与圆的关系，把未知问题转化为已知问题。 5.5有理数的减法 通过有理数加法与减法的互逆关系，体会转化的数学思想方法。 5.7有理数的除法 感受除法运算可以转化为乘法运算，体会化归思想。 6.9二元一次方程组及其解法 感受解二元一次方程组就是把它转化为已经解决的老问题——一元一次方程的问题，从而解决新问题。 6.10三元一次方程组及其解法 通过消元的方法将三元转化为二元，二元再转化为一元，感受多元向一元的转化。 2.3.方程思想： 在解决数学问题时,有一种从未知转化为已知的手段，就是通过设元,寻找已知与未知之间的等量关系,构造方程或方程组,然后求解方程完成未知向已知的转化,这种解决问题的思想称为方程思想. 在预初教材中，方程思想的出现次数统计如下： 6.1列方程 通过用算术方法解决问题和用方程解决问题的异同，提高对方程思想的认识，感受方程“直接”思维的优越性。 6.4一元一次方程的应用 用方程解决实际问题的过程，了解方程式解决问题的有力工具 6.11一次方程组的应用 经历用一次方程组解应用题的过程，再一次体验方程思想是解决实际问题的有力工具。 7.6余角、补角 感受有些几何问题表面上看起来与代数问题无关,但是也要利用方程思想来解决。例如：一个角的补角比这个角的余角的2倍大15