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农林经济管理专业网络教育实践教学的模式的研究 　　摘 要：文章以国内外现有实践教学模式研究为基础，分析了我国三种主要的网络教育实践教学模式，结合农林经济管理专业的实践要求，提出了“3321”模块式网络教育实践教学模式，包括3个模块、3个阶段、2个平台与1个核心。该网络教育教学模式农林经济管理专业的网络教育教学实践，也存在实践软硬 件不配套等不足，文章在最后针对这些不足提出了“完善硬件建设”“提升软件支持”和“加快模式推广”三点建议。 　　关键词：网络教育 实践教学 模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）04-264-03 　　一、背景 　　相比于其他国家成熟的成人教育体系，我国的成人教育体系仍然很不完善，尚处于发展初期。这些不完善主要体现在多个方面，例如，在成人教育的实践教育环节，我国与大多数的发达国家相比仍然有诸多空白与不足的领域。为了能尽快地将我国的成人教育事业发展起来，走出一条符合中国国情的高职教育路子，借鉴与吸收发达国家在这方面的成功经验就非常有必要，在科学发展观的指导下，将这些成功经验本土化，最终实现我国高职实践教育水平的稳步提升。 　　二、文献综述 　　（一）国外研究现状 　　就目前来看，有三种比较成熟的实践教育模式，即“企业主导型”“能力中心的课程开发型”和“资格证书体系推动型”。 　　1.“企业主导型”实践教学模式。这种实践教育模式十分注重企业在实践教育中的重要作用与主体性地位。这种模式具有以下几个特点：首先，企业需要为实践教育的实施提供经费保障；其次，企业将参与到实践教育的学生作为企业的“后备人力资源”，实践教育是企业吸收优秀人才的重要途径；再次，企业在实践教育的评价阶段仍然占据着主要地位，是主要的评价者；最后，企业的实际需求是实践教育课题的选择依据。这种实践教育模式的成功之处主要是政府能够协助其在制度上得到保障，给学校以极大的配合（Beady，2001）。 　　2.加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式。它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础。更多的是看重理论知识的完整、系统和严密。这种实践教学模式包含了以下两个部分：第一，将“能力培养”作为实践教学的最终目的；第二，以DUCUM分析课程开发为途径设计实践教学计划，将“实践能力”与“理论能力”适当结合，协调这两种能力在教育实践中的比重，保证实践的综合性（Knap per，2001）。 　　3.“资格证书体系推动型”实践教学模式。该模式的主要特点是：（1）注重以能力为基础；（2）强调在干中学；（3）以实际工作效果作为评定学生学习成绩的依据（Rubin，1987）。 　　（二）国内研究现状 　　由于传统成人教育实践性教学存在课程作业缺乏实效性、课程实验有计划无落实和脱离学生工作实践等缺点，网络教育实践逐渐受到重视（马国刚，2008）。 　　我国的远程教育实践模式主要有三种，分别是“结合课堂”“结合工作”和“开放式远程”三种（段丽萍，2008）。 　　1.“结合课堂”远程教育实践模式。该模式强调实践性与理论性，例如，“合作发现式”远程教育实践模式（潘美意、黄杰、周漪清，2007）；根据西部远程教育特点的“两重四多”实践教学模式（郭富强，2011）和“多元组合”实践教学模式（郭富强，2012）。 　　2.“结合工作”教育实践模式。该模式十分注重学生的理论知识与实际工作的结合。例如，根据成人学生在职的优势，确立的“双控双导”的随岗实践模式（万金湖，2009）；提高职业岗位能力的“职岗能力提高型”实践教学模式（叶汉英、李德华、李洪斌，2007）；以“一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节”为核心内容的“职业拓展型”远程实践教学模式（李文斐、王学珍，2007）。 　　3.“开放式远程”教育实践模式。该模式以远程为特点，通过网络等通讯技术让学生将理论知识应用于实践中。例如，多维度、多层次、多渠道、立体化的“开放式多维度”实践教学模式（郝智红，2013）；基于现代远程开放教育的“科研――教学”实践教学模式（黎国玉，2007）；将课程实践――案例演示――知识梳理等环节有机地结合在一起的“三位一体”开放式远程教育实践模式（孙德美、梁勇，2012）。 　　（三）研究述评 　　由于国外专职等教育发展较早，其具有比较成熟的实践教育模式，其“企业主导型”实践教育模式对于国内的影响较大。但是，由于国内环境与国外环境的不同，国内学者主要认同“结合课堂”“结合工作”和“开放式”三种远程网络实践教育模式，这三种模式又各自针对高职、专职或在职的不同的特殊群体，这些模式都是针对所有专业适用的。要保证实践教育的顺利进行，除了适用性，还需要针对性。但是，这些实践教育模式都针对于全日制，并没