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区域整体推进实施综合实践活动课程的策略初探 　　综合实践活动课程作为新课程改革亮点、难点，给广大教师带来了一次严峻的挑战，同时也带来了一次发展的机遇。作为区域综合实践活动课程教研员，笔者在区域整体推进实施综合实践活动课程的进程中进行了一些尝试，结合工作实际，初步总结出了区域整体推进综合实践活动课程策略。 　　一、调查研究，明确思路，区域推进课程实施 　　（一）调查研究，摸清现状，在对话和研讨的过程中推动课程发展 　　对中小学下发调查问卷、进行实地走访，客观分析学校课程实施层面存在的问题：将这门课程搁置、没有实施的学校占到一半以上，部分实施该课程的学校“学科化”“形式化”现象严重;学校领导存在对课程理念认识不到位，课程开发能力较弱等问题。 　　（二）加强管理，建章立制，在指导和构建的过程中保障课程实施 　　在区域整体推进实施综合实践活动课程之初，加强管理，建立分工明确、分层管理体系尤为重要：第一，教育局层面：制定政策，监督、检查、评估;第二，教师发展中心层面：课程规划、业务指导、教师培训;第三，学校层面：制定课程实施方案和实施该课程。 　　二、教研指导，跟进培训，扎实开展综合实践活动研究 　　教师发展中心教研员以承担综合实践活动课程开发、教学研究、教学指导和教师培训为主要任务，在推进和引领各校综合实践活动课程的实施方面主要采用了以下几种策略。 　　（一）专题讲座，普及课程理念认识 　　根据调查研究了解到的本区课程实施的现状，教研员首先到学校进行专题讲座，进行全区范围的综合实践活动课程理念普及工作;在通识培训的基础上，教研员帮助每所学校挖掘课程资源、搭建框架、制定相关制度、组建实施网络、筹备组织课程的实施，着力体现学校特色。 　　（二）座谈研讨，携手推进课程实施 　　我们依据自身综合实践活动课程推进的程度，组织主题是“向同道者语――实施综合实践活动课程”相当于学科教研活动的座谈会，能够做到及时准确了解、总结学校近期课程实施的主要情况，各校间相互学习经验、研讨问题解决策略，交流典型案例、课程实施感受，互相促进、共同提高。 　　（三）跟进培训，有效促进教师专业发展 　　由于区域面积小、学校数量少，所以，教研员能够在帮助学校课程实施的过程中，采取了较有实效的培训方式――跟进式案例实践培训。以主题活动为单位，教研员与一线老师们共同经历：主题生成、制定方案、活动实施（学生方法指导）、成果形成及展示、生成新主题五个阶段。这种贴身式的培训服务大大提高了一线老师克服课程实施中各种困难的信心、提升了综实教师的综合素质，促进了区域课程的常态、有效实施。 　　（四）组建骨干教师团队 　　教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，我们在多种培训的基础上，尤其重视骨干教师的培养，组建了“骨干教师团队”。校长和教师本人签署“诚信承诺书”，明确学校在骨干教师培训工作必须提供的保障以及骨干教师应尽的责任和义务，同时确保课程主研队伍的稳定性。 　　三、发掘资源，形成特色，积极探索区域化开发途径 　　通过一段时间的实践，我们认识到：要使综合实践活动课程常态、有效实施，必须注重挖掘学校特色文化、成就学生个性发展。因此，我们探索出围绕“三大板块”实施综合实践活动课程的途径。 　　（一）学科整合板块 　　各学科课程学习实践活动与综合实践活动课程存在很多重复交叉的现象，我们把综合实践活动与学科课程的教学有机融为一体、整合实施。具体策略是：通览研究教材――挖掘筛选整合点――设计整合主题活动方案（研究最邻近发展区，结合综合实践活动课程四大领域）――教师指导学生开展活动――收集整理资料形成案例。这样一方面，把综合实践活动的目标、组织形式、学习方式以及评价应用到学科学习中;另一方面，学生在学科学习中参与主题式研究活动的经验，运用到综合实践活动中，也进一步丰富了课程资源、提升了实施质量。 　　（二）校园生活板块 　　综合实践活动是一门高度综合性的实践课程，指定领域和非指定领域互为补充、相辅相成。我们将四大指定领域与学校各种活动整合实施，不仅有效保证课程的“常态化”实施，而且也大大促进了学校活动的质量。 　　（三）家庭社会板块 　　“生活教育”理论是我国教育家陶行知先生教育思想的核心，“综合实践活动”是国家基础教育课程改革实践中设置的一种崭新的必修的独立的课程形态，是一门实践性课程，二者存在共同的本体论。 　　因此，我们在开发、建设综合实践活动课程的时候，用“生活教育理论”指导“综合实践活动课程”的实施，拓展了学生的活动空间、增大了课程资源。 　　四、搭建平台，展示交流，促进课程走内涵发展之路 　　为了提升课程实施质量，我们定期组织研讨会、推进会、展示会等活动，采用“经验介绍”“案例分享”“