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农远工程课程资源开发的研究 　　 摘 要：课程资源建设是“农远工程”应用的核心，随着“农远工程”应用的不断深入，课程资源开发显得尤为重要。本文归纳了“农远工程”课程资源的种类，界定了“农远工程”课程资源分层开发的内涵，针对当前“农远工程”课程资源建设的现状与不足，提出了“农远工程”课程资源分层开发的流程以及开发中应该注意的几个关键问题。 　　关键词：农村中小学；远程教育；资源开发 　　中图分类号：G 434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2007)12-0056-04 　　 　　 农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）作为农村基础教育信息化的一个重要组成部分，是利用“三种模式”向农村中小学输送优质教育资源、缩小城乡教育差距、缓解农村师资力量不足的一项民心工程。其中，资源是确保“农远工程”应用效益发挥的核心，因此加大课程资源开发力度，提高课程资源开发水平是重中之重。 　　 　　一、“农远工程”课程资源开发的现状 　　 　　目前，“农远工程”课程资源主要由国家统一组织开发和管理，这种集中开发、统一发送的模式在一定程度上缓解了在“农远工程”建设和应用初期课程资源匮乏、师资力量不足等问题，对农村基础教育的发展起到了“雪中送炭”的作用。但随着“农远工程”应用的不断深入，目前的课程资源开发模式也逐渐显露出了一些弊端，主要表现为缺乏适应性，难以体现差异性，课程资源内容脱离农村教育教学实际，不能很好地满足农村师生的需求，具体来说主要包括以下几个方面： 　　1.课程资源开发目标定位过高，未能立足于农村师生的实际水平 　　在调研中，大多数的农村小学教师认为“模式一”教学光盘中有些内容难度偏大，比如英语、信息技术等课程资源，目标定位过高，未能很好地考虑农村师生的实际水平。由于农村小学生知识面窄、不善交际，教师很难按照光盘中的示范课那样授课；加之农村地区信息比较闭塞，教师缺乏必要的培训，新思想、新观念、新方法欠缺，导致很多教师根本不使用光盘教学。 　　2. 课程资源选材形式单一，缺乏对农村和民族文化的关注 　　目前“农远工程”课程资源的内容主要以城市师生的知识和能力为背景，这些课程资源在一定程度上弥补了农村教育教学资源的不足，无疑是至关重要的。但这种单一的以城市为背景的“农远工程”课程资源却存在两个方面的不足：一是缺乏对农村地区特殊的地理、经济、文化、历史等丰富资源的关注；二是缺乏对少数民族特色文化的关注。 　　 　　3. 课程资源与教材不配套，未能很好地满足农村学校的需要 　　随着新课改的实施，出现了很多新教材、新版本，各地都鼓励使用不同版本的教材，教材版本的增多，为各地根据当地的实际情况自主、灵活地选用教材提供了便利，但同时却出现了学校选用的教材与农远资源不配套的现象。笔者在甘肃省榆中县金崖中学调研时，教师们反映：“农远工程”项目刚起步时课程资源与他们学校的教材是配套的，但最近两三年，课程资源内容更新速度加快，出现了即使是同一个出版社开发的课程资源也和学校原来选用的教材不配套。 　　综上所述，农村学校的教育教学有其特殊性，特别是我国西部农村有其独特的背景，作为以农村为的“农远工程”，其课程资源的开发不能脱离这种实际。笔者认为，采用以国家、地方（省和自治区）和县通力合作，分层开发“农远工程”课程资源比较符合当前“农远工程”发展的实际。 　　 　　 二、“农远工程”课程资源分层开发的内涵 　　 　　1.“农远工程”课程资源的类型 　　“农远工程”课程资源的类型主要有： 　　（1）义务教育类课程资源 　　义务教育类课程资源比较注重基础性、普及性、发展性，涉及的范围广，科目多，小学课程资源主要有：语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会、音乐、美术、科学、体育与健康；初中课程资源主要有：语文、数学、英语、思想品德、历史与社会、音乐、美术、生物、体育与健康、信息技术、物理、化学、地理、历史。这类课程资源比较注重学科的系统性、逻辑性、科学性，是国家强制开设的。 　　（2）双语类课程资源 　　农村地区特别是西部地区属于我国少数民族聚集地，全国80%的少数民族居住在西部，55个少数民族中有44个聚居于西部地区。[1] 在一些偏远农村的少数民族居住地，大部分人都不会说汉语，因而开发涉及民族文化、历史、风俗习惯等内容的双语课程资源刻不容缓。 　　（3）教师培训类课程资源 　　教师培训类课程资源主要用于提升教师的教学技能，更新教师的教育观念和知识体系，包括计算机操作技能、教学设计、心理学、教育学等课程资源。 　　（4）学生技能培训类课程资源 　　开发学生技能培训类课程资源的目的在于培养农村学生的劳动技能，特别是针对那些没有机会升入高一级学校的初中毕业生，开设一些花果、粮食作物的培