发展不平衡学校借团队之力促进教师专业成长的策略.docVIP

发展不平衡学校借团队之力促进教师专业成长的策略 　　问题背景 　　农村小学发展极不平衡。永安小学校位于川东北大巴山麓,地处偏远,距县城43公里,地广人稀,交通不便,经济落后,校舍长年得不到改善,教学设备落后。面对新课程改革,老教师不适应,新教师没准备,教师理念落后,畏难思想严重,观望态度突出。再加上教师缺编严重,优秀教师不断流失,新进教师专业结构失调,教师队伍专业发展矛盾格外突出。 　　 “专业引领+同伴互助+实践反思”是教师专业化发展的基本策略,但是作为发展不平衡的农村小学,最缺乏的是“专业引领”,专家支持的力量和机会都十分受限,严重制约了教师成长。农村小学教师个体水平相对较低,“同伴互助”对教师专业成长也难以实现理想的效果。但团队的力量是强大的,积极构建团队,发展团队,形成优秀的团队文化,通过团队的力量弥补“同伴互助”的不足,成为农村小学促进教师专业成长的必然选择。我们通过校本教研,在实践上推动学校团队文化的形成、建设与发展,为提高发展不平衡学校教师专业水平,促进教育公平提供实践经验,丰富教师专业成长研究的理论体系。 　　基本策略 　　一、核心导航,形成团队 　　学校首先建立班子学习制度,不断更新教育理念,提升理论水平,定期交流学习心得,研讨教育教学实践中的具体问题。校长亲自主持课题研究,指导课堂教学;班子成员人人深入工作第一线。通过近一年的实践,领导集体不断成长,核心团队逐渐形成。 　　新课程改革要在发展不平衡,教育相对滞后的农村生根发芽,面临诸多困难。核心团队坚持认准时机,主动出击,让永安小学走出了“课改年级与非课改年级和谐发展,村小与中心校均衡发展,实践与研究综合发展”的农村小学新课程改革特色之路。 　　农村大量劳动力的输出,产生了“留守儿童”的社会问题。学校适时地提出《贫困地区农村小学“留守学生”心理健康现状调查及对策研究》顺利立项为市级课题,前期成果在2005年荣获四川省第二届基础教育课程改革优秀成果三等奖。 　　以新课程改革与课题研究的成功为土壤,核心团队科学决策、大胆实践,孕育出了“敢为人先”的团队创新精神,成为教师专业成长不竭的动力源。 　　二、典型示范,充实团队 　　学校核心团队聚焦部分优秀教师,提供机会,着力培养,让他们在专业上先成长起来;充分剖析和宣传典型教师的先进事例,让他们成为学校形象、团队精神的代言。典型教师求真务实的工作作风,开拓创新的实践精神慢慢积淀下来,生长成为教师群体“积极进取”的团队求实精神,成为引领教师成长最近的航标。 　　三、群体跟进,壮大团队 　　核心团队的导航,典型教师的引领,全体教师的积极跟进,形成了“多米诺骨牌效应”,一大批新教师脱颖而出。成长起来的优秀教师不断团结在核心团队及典型教师周围,团队不断壮大,形成了“滚雪球式”的良性发展效应。 　　四、认同否定,净化团队 　　团队中的个体是平等的,个体之间的交流是坦诚的。召开座谈会,让教师了解自己。每学期召开以“认识自我”为主题的教师座谈会,通过彼此的交心谈心,让每一位新教师客观地认识自己的专业情意、专业知识、专业技能。举行报告会,让教师教育自己。通过民主选举产生学校的老、中、青三代师德标兵,让他们现身说法,用身边的人物激励人,用真实的事迹感染人。让教师知道,其实榜样就在我们身边,每个人都可以取得成功。举办征文赛,让教师反思自己。围绕“教师职业道德”这一主题,每年开展一次主题征文活动,让每一位教师,尤其是新教师时刻警醒,不忘教师职责。开展教师演讲会,让教师提升自己。举办以“老师,我想对您说”等为主题的学生演讲会,帮助老师从学生的角度来修正教师角色。经常开展以“职业理想”等为主题的教师演讲活动,帮助教师树立为理想的教育而努力的奋斗目标。通过这些活动,让团队中的每一个成员都有机会展示自己,认识别人,相互交流,增强共识,为团队成长提供真实而可贵的生态环境。 　　五、研修实践,丰富团队 　　举办读书沙龙,提升理论修养。学校坚持每月一次的读书沙龙主题活动,将教师的读书心得形成专集。举办专题讲座,提升专业情意。帮助教师在教育教学过程中不断反思与建构自身的职业角色,形成从事教师职业的专业情意。开展微型科研,提升科研能力。我校一直以“教学即研究”“问题即课题”的思想为指导,并在实践中总结出了学校微型科研的操作方法。展示成长个案,充实团队内涵。学校组织教师参与《我的专业成长之路》征文,遴选了11位在不同领域脱颖而出的新教师专业成长典型案例,集结成册――《团队的力量》。这既是激励教师继续成长的动力源泉,也是教师专业成长的个案,丰富和见证了学校的团队文化。 　　六、合作竞争,促进团队 　　在团队中引入竞争机制,激励教师追求卓越,超越自我,在竞争中相互学习,合作研究,共同提高。团队在竞争中不断更新,不断净化,保持