地理新课程课堂教学“巧”的设计.docVIP

地理新课程课堂教学“巧”的设计 　　俗话说，无“巧”不成书；同理，无“巧”不成课。 　　 　　一、巧导入 　　 　　导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态、集中注意力、激发兴趣的首要手段。恰当的导入，在教材的章节之间，层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸住。导入的方法多种多样，教师应根据教学内容和教学情境灵活采用。如歌曲导入法：播放“青藏高原”、“黄河颂”、“长江之歌”分别导入“青藏地区”、“黄土高原”、“长江沿江地带”等。广告欣赏法：用中央电视台节目主持人水均益2005年世界水日公益广告词“……不要让人类看到的最后一滴水是人的眼泪”导入“水资源”。谜语导入法：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转。别看它的个子小，载着高山和大海”导入“地图和地球仪”。历史、热点事件导入法：“第二次世界大战期间，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的惟一门户――直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡受德国舰艇的袭击，致使英军遭受巨大损失。德军的潜艇为什么能在英军的严密临视下出人地中海呢？”以此导入“洋流”。 　　导语，既有启发性和知识性，又符合逻辑，少而精的几分钟导入，缩短了学生与教材之间的距离，直接影响着“45分钟”的教学效果。 　　 　　二、巧过渡 　　 　　教学情绪的转换，教学环节的关联，知识之间的衔接，必须自然而贴切。这种过渡表现在教学过程的“关节点”上，教师凭借一两句“穿针引线”的话语，就能够将整个教学过程沟通起来，使之成为一个有机整体。如“海陆的变迁”一节子目标主要有3个：一是运用实例说明海陆的变迁；二是大陆漂移假说；三是板块构造学说。这3个子目标之间可以这样过渡：成语“沧海桑田”就是指海陆变迁，请同学们举几个实例来说明它的含义――沧海变桑田、桑田变沧海。由此可知，海陆之间不断变化，那么变化过程是怎样的？1910年德国年仅30岁的科学家魏格纳躺在病床上，突然发现，墙上的一幅世界地图上非洲凸出的地方和南美洲凹进的地方非常吻合。他不由地猜想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块？经过反复观察，他还发现，北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好也可以嵌合在一起。魏格纳坚信这绝不是巧合，便沿着这条思路进行研究，经过实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。那么，大陆漂移假说的内容是什么？20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。你能用板块运动的观点解释火山、地震、东非大裂谷、红海、喜马拉雅山等的形成吗？这种自然的过渡，保证了教学过程的紧凑性和学生思维的连续性，避免了教学过程的冷场和学生思维的中断。 　　 　　三、巧设疑 　　 　　当学生对事物的认识水平只停留在问题的表面时，教师要给学生的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起学生思维的浪花，于适当的时机设疑。例如：1、思维的疑惑处：很多学生认为“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地点的东方”，根据这个错误理解，教师可设疑：位于40°N、120°E附近的北京在40°N、120°W附近旧金山的什么地方？2、看似无疑处：有时教材中描述的地理事物，表面似乎无疑，其实并非真正的无疑，这就要求教师对原有知识拓展、延伸。如台风是一种热带气旋，学生对此似乎无异议，为让学生更深入全面地理解“台风以及台风出现于何地”，可这样设疑：（1）赤道附近的洋面能否形成台风或飓风？为什么？温带和寒带呢？（2）不受地转偏向力影响的地方会不会产生气旋？（3）有锋面气旋，有没有锋面反气旋？（4）台风是热带气旋，能否改变热带气旋诞生之地的洋面性质，使其为我所用，比如用其“雨”而避其“风”？这样的问题容易击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，学生常跃跃欲试、争论不休，思维十分活跃，学习更为积极。 　　 　　四、巧案例 　　 　　案例是沟通学生与丰富多彩的真实世界和奥妙无穷的书本世界的桥梁。地理案例是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的一些隐含地理概念和原理要素、具有典型意义的“事例”或“背景材料”。在课堂内讨论案例获取信息，然后对信息进行整理，实现知识的迁移，达到知地、明理、说理、析事之目的。如学习“地球运动和太阳辐射”，教师联系生活实际创设“太阳能热水器”案例：“某市某太阳能热水器生产厂家为广州、济南、北京3市生产的“太阳能热水器”，在济南、北京的销售出现了问题，经过调查发现，问题出在“太阳能热水器”的支架上，设计人员由于没有考虑地理因素，为这3个城市设计了统一规格的支架。结合你学习的地理知识，你能解释产生问题的原因吗？如果你是支架设计人员，你应如何设计？如果从最大的限度利用太阳能的角度考虑，应该对支架作怎样的修改？这样的案例一提出来，学生的注意力被吸引、思维火花立刻被激发了，分析、研究、思