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发展心智的技能 构建活跃课堂 　　〔摘要〕本文主要阐述三个问题:(1)什么是课堂沉默;(2)从心智技能角度分析课堂消极沉默的成因是什么;(3)通过思维干预,改变学生课堂消极沉默行为。最终,希望能调动学生学习积极情绪,诱发他们思维的灵性,增强他们学习的主动性,使我们的课堂充满活力,实现高效课堂的愿望。 　　〔关键词〕积极沉默;消极沉默;STC模式;心智技能 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)04-0016-02 　　 　　常态课堂中,我们经常发现:教师一直讲,学生一直听;教师一直问,学生默不作声,教师只能自问自答;教师面无表情地扫视了一下学生,有的学生呆滞地看了一眼老师,有的学生埋头干自己的事。试问:书声朗朗、议论纷纷、冥思苦想的、民主的、交流的、对话的课堂在哪里? 　　 　　一、课堂沉默的概念剖析 　　 　　课堂沉默指课堂教学环境中,教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲,它包含课堂教学中所有沉默现象,而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。根据课堂效应的不同,我国学者刘向前在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式:积极沉默和消极沉默。 　　1.积极沉默 　　积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分,是将教师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为:(1)学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默;(2)学生对教师或其他同学的讲述或回答认真倾听和思考时的沉默等。 　　2.消极沉默 　　根据课堂沉默现象,消极沉默又呈现两种表现形式:(1)有些学生总是处于被动地位,对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂,对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来,使课堂教学组织活动瘫痪,毫无生气;(2)课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态,其实质却是往往有几个特定学生反复发言,其他学生仿佛置身世外,与课堂活动无关,一味沉默。 　　 　　二、从心智技能角度分析课堂消极沉默的成因 　　 　　依据“情境―思维―结果(STC)模式”,学生在教师提问和小组讨论环节,作出消极沉默行为反应和体验到一些负向感受,在一定程度上受其思维的影响。学生思维从技术角度可分为:准则技巧、知觉技巧、自我谈话技巧、视觉表象技巧、解释技巧、期望技巧、现实目标技术和现实决策技术。只要让学生通过训练来学习和控制这些思维技术,那么就可以使学生对自己思维的思考能力变得更有效,从而改变课堂上的消极沉默行为。 　　下面,从心智技能角度分析课堂消极沉默行为的产生原因: 　　(1)有些学生受不合理信念“沉默是金”的影响,认为自己已经懂了,何必多言,况且言多必失,祸从口出。 　　(2)经过多年课堂的洗礼,许多学生对自己、他人和环境形成了不符合实际的知觉,教师提问后怕出错、怕老师批评、怕同学取笑、缺少自信,以致于在课堂上犹豫不决、欲言又止、不敢大胆表达自己的观点。 　　(3)由于教师的偏心,在教学中经常让少数成绩好的或自己喜欢的学生发言,部分学生会自言自语道:“既然我被老师忽视、遗忘,在课堂上我只是其他同学的陪衬、看客,那为什么我还要发言?” 　　(4)某些学生曾经有过在课堂受伤害的体验,如答不出或答错问题后遭到同学的嘲笑、教师的讽刺挖苦等。当教师点名让其回答问题时,会浮现出这样的视觉表象,即“我能看到我在回答问题时的表现,我表现得一团糟。我想象得出我容易焦虑的习惯:紧张,说话太快,声音很低,低着头。我能看见,我问题回答得不好,将受到老师的指责和同学的嘲笑。”他们为了避免受到类似的伤害,惟有以沉默来保护自己。 　　(5)针对“课堂,我为什么沉默”这一问题,部分学生的解释有:老师的问题很难,我不会;老师讲得太快了,我还没有想出来,老师又进入下一个问题;老师课堂气氛不活跃,很沉闷,不想举手;有些同学发言不举手,直接说出了答案,扫了别人的兴;自己的意见被别人说过了,觉得没有必要重复,没有了独特的见解。 　　 　　三、对学生思维进行干预,改变课堂消极沉默行为 　　 　　1.使用合理的准则挑战苛刻的和绝对化的准则 　　检测到学生有一种不合理信念“沉默是金”,我们可以提出以下几个问题与之辩论,减轻该苛刻准则对学生的影响,如:“那样做对你有帮助吗?继续用这种方式思维对你的学习会有什么样的影响?哪些证据证明了它的正确性?为什么仅仅因为有时回答得不好就会觉得很笨?逻辑在哪儿?” 　　另外,我们也可以帮助学生设置更可取的准则,如:“我倾向于做好,但不必非做好不可”“在当前情境下尽我所能做好”“我有些行为比较糟糕,但不是一个糟糕的人”等。 　　2.检查知觉的现实性,形成更正确的知觉 　　要求学生针对“回答错误受到老师的批评和学生的取笑