发挥化学学科的的特点 促使学困生转化.docVIP

发挥化学学科的的特点 促使学困生转化 　　【摘 要】文章针对不同类型学困生采取有针对性的转化方式，挖掘学困生的闪光点，发挥化学学科的特点，促使学困生的转化，从而提升整体教学质量。 　　【关键词】化学科特点；促使；学困生；转化 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0077-02 　　在实际的初中教育教学过程中，我们发现学生中存在不同程度的一个特殊群体―――学困生，如何对待他们？怎样提高教学质量？就成了初中教育教学亟待解决的一个重要问题。近几年，笔者重视发挥化学学科特点，采取有针对性的转化方式，促使学困生的转化，并取得了良好的效果。 　　一、挖掘学困生的闪光点，树立信心 　　苏霍姆林斯基曾说，每个学生都有成为一个优秀学生的愿望。学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。大部分学困生经常在学习上遇到难题和挫折，导致他们对学习失去兴趣，觉得自己学习能力差，从而对学习失去信心，甚至放弃了努力。因此，教师要加强对学生的心理疏导，建立其学习的自信心。 　　1. 以实验引兴趣，激发信心 　　初中学生对化学这门新开的学科充满好奇，教师要利用学生对化学实验特有的好奇心，激发学生的学习热情。例如，在学习绪言课时，可以将二氧化碳跟澄清石灰水反应的实验设计成魔术，教师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成了一杯乳白色的“牛奶”，激发了学生的探究兴趣。有一名学困生曾告诉笔者：“我之所以爱上化学，爱上学习，下决心彻底改变自己，就是因为刚学习化学时老师做的一个实验，我分享了观察到的实验现象，得到老师的表扬，激发了我的学习热情。” 学困生渴望教师的理解和关心，有着强烈的上进愿望。教师要善于捕捉学困生的每一个 “闪光点”，及时加以肯定和表扬，从而激发其转化的信心。 　　2. 妙用“角色效应”，唤起信心 　　教师在引导和转化学困生的过程中扮演着重要角色，因而要适时地给予学困生展现的平台和帮助，成为他们生活中的好朋友、学习上的好帮手，潜移默化地引导学生。 　　3. 选学困生作为科代表 　　近几年来，笔者选择学困生作为本学科的科代表，并提出6个方面的要求：①当好助手，协助教师管理实验仪器用品。②领收并布置本学科学习任务。③收集学生对本学科教学的意见和建议，并及时反馈给老师，成为师生间沟通的桥梁。④督促学生对本学科的学习，检查本学科学习任务的落实。⑤收本学科作业，提供未交作业的学生名单。⑥在本学科的学习中起到模范带头作用。科代表角色能潜移默化地影响、规范学困生的行为，在同学之间树立起威信，从而使他们沿着正确的发展方向不断进步。打破好学生对科代表的垄断局面，使学困生得到锻炼的机会，让学困生发挥特长，对学困生的转化具有特殊的心理学意义。 　　4. 让学困生作为小组长 　　小组合作学习能激发学生积极性，使他们在合作交流、相互讨论的过程中解决问题，更深刻地理解相关知识点，获得成功的喜悦。小组各成员的角色不同，分别是：组长、记录者、汇报者和整合者。其中组长的作用至关重要：一方面要明确教师布置的合作任务，另一方面要将合作任务合理地分配给小组各个成员。在整个小组合作过程中，组长必须认真聆听各个成员的发言，关心每一位成员的表现，对整个小组合作进行宏观把控。 　　曾有这样一个学困生，学习一塌糊涂，只要考试就是全班倒数第一。后来，笔者试着观察他，发现他责任心很强，并有一定组织能力，于是笔者让他当学习小组的组长，当时小组另外3位成员没有一个人赞同，笔者仍坚持要给他一次机会。开始的一两个星期效果不明显，谁料在第三周的考试中他居然考了全班第25名，学生都很惊讶，而笔者既惊喜，也很安慰！教师应该对学困生给予最大的鼓励和帮助，增强他们的自信心，用一双善于发现的眼睛找到其“闪光点”，让其发挥特长，在一定程度上享受到被关注的喜悦，享受到成功的喜悦。 　　二、深挖化学实验的潜能，提升信心 　　实验是见证化学概念和物质变化规律的唯一方式。脱离了实验的化学，是没有生命力的，因此，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。 　　1. 大胆放手演示实验，呵护学习信心 　　在实验课堂中，教师应充分激发学困生参与化学实验的热情，让其作为老师小助手，协助老师完成实验，从而培养他们的化学学习兴趣，增强其自信心，从而融入学习活动中。一位学困生说：“通过实验，拉近了我与化学间的距离。想起一开始接触化学的时候，总是担心学不好，从心底里对化学产生一种畏惧，甚至会有一点抗拒。但经过慢慢地学习，我发现化学其实挺有趣的。” 　　2. 依托“我与化学”活动，增强学习信心 　　新课标要求教师注重实验教学，广泛开展课外实验活动。在活动中，教师要把握学生的认识水平，可以