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国内外网络学习的策略的研究的现状及的反思 　　摘 要：网络学习策略是传统学习策略在网络环境下的迁移。学习环境的改变并未改变学习策略的本质与价值，也就是说掌握网络学习策略是实现网络环境下有效学习的关键。基于此，本文在对近几年国内外有关网络学习策略研究进行综述的基础上进行了比较分析与反思性总结，希望对我国网络学习策略的研究具有一定的借鉴意义。 　　关键词：网络学习策略；研究现状；反思 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0030-04 　　继美国心理学家Bruner（1956）提出“认知策略”之后，心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基础上逐渐形成“学习策略”（Learning Strategy）的概念。之后，学习策略研究便是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题。信息技术的不断发展、信息量的不断增加和开放网络课程的蓬勃发展使人们认识到有效学习在“信息爆炸”的时代的重要性。因此，对网络学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学、教育技术学以及计算机科学等领域的研究热点。基于此，本文对近几年国内外网络学习策略的研究现状进行了总结和反思，希望对我国网络学习策略的研究起到“抛砖引玉”的作用。 　　一、国内研究现状分析 　　以学习策略为篇名检索关键词，对2000年至今与网络学习策略相关的中文期刊文献及学位论文进行了检索、筛选、分析和归纳。目前，我国对网络学习策略的研究主要集中于以下几点。 　　（一）网络学习策略基本理论研究 　　1.网络学习策略的内涵 　　在检索到的相关文献中，宋国庆最早于2001年将网络学习策略作为一个独立名词进行解释，认为网络学习策略是“学生在网络情境下，针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策”[1]。其后，陆续有学者对网络学习策略发表了自己的认识。例如：路璐等人认为网络学习策略是 “网络教育学习者在学习过程中依据学习情境，有目的、有意识地围绕信息加工过程而发生的一系列活动程序”[2]。该程序包括两部分，一是学习者在信息加工过程中所采用的方法和技巧，二是学习者对该过程的监控，以及对自身状态与加工方法的调节。王涛认为网络学习策略是“学习者在网络环境下学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”[3]。单迎杰将网络学习策略界定为“在网络学习环境中学习者为了提高学习的效果和效率，而实行的认识学习任务、调用学习方法、调控学习过程的学习执行监控系统”[4]。王雪婧认为学习策略是“学习者在网络背景下，针对具体的学习目标和自身的特征，自定学习计划、选择最有效的学习方法和学习途径展开并评价学习过程等一系列提高学习效率和质量的操作步骤”[5]，等等。 　　综上所述，目前已有多位学者对网络学习策略的内涵进行了界定。然而，他们对网络学习策略解释的共同之处是在传统学习策略解读的基础上冠之“网络情境（或背景或环境）”的“帽子”，并未切实体现网络学习与传统课堂学习的其他差异。在此基础上，我们认为网络学习策略是为实现网络环境下的有效学习，学习者结合学习任务和自身特征，依据相关学习环境所采用的学习方法、技巧或刻意行动的一般趋势或总体特点，该内涵包括网络环境下学习者捕捉信息的策略、将信息内化为知识的策略以及将知识实际应用的策略三部分，它们相互支撑，逐步循环，不断推进学习活动的进行和学习者的不断进步。 　　2.网络学习策略的构成 　　目前，国内对网络学习策略构成的认识主要有以下几种观点：路璐等人参考学习策略的结构，将网络学习策略分为认知策略、行为策略和自我调节策略三部分，其中，认知策略包括复述策略、组织策略及精加工策略；行为策略包括求助他人、通过书面材料学习及实际应用；自我调节策略包括情感控制、动机控制及理解监控。王涛将网络学习策略分为交互学习策略、小组协作学习策略、合作学习策略以及动机支持学习策略四部分。王雪婧将网络学习策略分为认知成分、情感成分、行为成分、技术成分以及社会成分。胡卫星等采用开放式问卷的方式对大学生网络学习策略进行简要统计分析，将大学生网络学习策略的结构分为元认知策略、认知策略和资源管理策略，其中，元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，认知策略包括学习准备、选择注意、理解加工和负责保持，资源管理策略包括时间管理、环境管理、态度动机和寻求帮助。 　　上述对网络学习策略结构的划分对今后网络学习策略的研究有一定的启示价值。然而，多数是以迈克卡（Mekeaehieetal）等人对学习策略的分类为参考，未能对先前学者的研究进行批判性思考，未能结合网络学习自身实际对网络学习策略的结构进行适当的划分。 　　3.网络学习策略模型的构建 　　经过相关文献分析，已构建的网络学习