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发挥学生主体的作用,构建高效数学课堂 　　摘要：《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这就要求在数学教学中必须实现以人为本的教育理念，必须充分发挥学生的主体地位，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。下面笔者结合自身的教学经验谈谈如何培养学生自主学习的精神，促进学生自主发展。 　　关键词：小学数学；主体性；课堂教学 　　一、营造自主的学习环境 　　在数学课堂上，教师要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考的机会。教师应该向学生提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，使学生成为数学学习的主人。例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”这一节时，教师提问：“你们知道自己使用的课桌有多大吗？你能用什么方法计算和测量呢？”然后让学生利用自己学过的长度单位去测量，再让学生回忆以前学过的长度单位都有些什么？学生可以很快地说出有千米、米、分米、厘米、毫米。最后让学生去思考用哪一种长度单位去测量比较合适。有的学生说用分米，有的说用米。这时候，教师可让学生分别用这两种长度单位去测量课桌，学生测量后觉得用分米作单位来量有些太小，不如用米作单位来测量。但是，如果要通过测量计算更大一点的面积就不太容易。这时候，我就抓住这个机会，引入课题：“我们能不能用一种简便的计算方法来求出长方形和正方形的面积呢？”这样既调动了学生学习的兴趣，有很自然地导入了课题。 　　二、传授自主的探索方法 　　教师在教学中要针对教材的关键部位、学生的疑难部位组织学生进行课堂讨论。这是引导学生群体积极参与教学过程的重要方法，也是学生合作学习与交流信息的有效手段。通过讨论，学生发表不同的意见，能从正反两个方面深化学生对新知识的理解和掌握，而且在相互讨论中，能有效地诱发学生的智能和潜力。 　　例如，在上“圆的认识”这一节时，教师出了这样一道判断题：两端都在圆上的线段叫做圆的直径。然后让学生分为对与错的两组，先让他们分组讨论，用事实来证明自己的判断是正确的。每个小组都认真地进行了试验，接着向对方说出反驳的理由。经过双方激烈的争论，互相启发，使学生最终认识到，这句话是错误的，错误的原因是没有说清要经过“圆心”。在这个过程中，教师没有过多地参与，让学生自由地讨论。通过讨论，学生辨别了正误，学会了探索方法，品尝到了成功的喜悦，激发了学生进一步?W习的兴趣，也培养了学生团结合作的精神。 　　三、培养学生的创新精神 　　新课程标准明确指出：培养学生的创新意识是数学教学中的一项重要任务。这就要求我们广大小学数学教师，在教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，鼓励他们不断求索与创新。自主学习重视学习者的主动性和探索性的学习，教师要切实做好辅助工作，达到推波助澜的作用，使学生勇于创新，敢于挑战，敢于否定，才能真正培养学生的创新精神。 　　例如，在学习除法的意义时：有的学生提出“0为什么不能做除数”。这时有的学生作出了响亮的回答。原因之一：当被除数不为0时，从意义上考虑，一堆东西本来是一份，让分成0份怎么分？原因之二：当被除数不为0时，除数又是0，从各部关系考虑，有和0相乘得0的数吗？原因之三：当被除数也是0时，0和任何数相乘都得0，怎样确定商呢？“你就是明天的数学教授，现在就能青出于蓝而胜于蓝，老师太激动了，你的回答太精彩了。”这番话激起了其他学生学习学的热情。 　　四、培养学生的探索意识 　　（1）在质疑中探索。课堂的有效问题可以推动学生探索的原动力，引导学生思考，从而在质疑中探索，在探索中进步。而质疑通常要搭配生活实际，这样才能够让学生有兴趣质疑。比如，在“比例尺”的教学过程中，面对着地球仪，可以先提问：“一只蚂蚁走完全球只用了不到一个小时，这是为什么呢？”这将学生的注意力转移到地球仪上，然后再提问：“地球仪与地球有什么关系呢？”让学生结合课本说出自己的理解，并引出“比例尺”这一概念。在客厅最后，还可以提问：“你想去哪旅游，知道它离我们多远吗？”在不断的质疑中，学生的学习兴趣被调动起来，学生的学习能力也不断提升。 　　（2）学生动手操作能力。动手操作需要学生同时运用脑、眼、手等各种器官，让自身器官共同协作，达到某种活动目的。学习过程离不开动手操作，经过动手操作中的感官参与，可以使学生进一步理解所学知识，还可以发展学生的抽象思维，有助于学生的创新意识的形成。例如，在梯形的学习中，教师有一项任务就是引导学生自主推导梯形的面积公式。这时，教师可以考虑到学生已有的平面图形推到知识，鼓励让学生三角形、正方形剪拼出一个梯形，并采用加法、减法推导出梯形面积。一些学生会发现两个相同的梯形可以组成一个平行四边形，从而利用这一线索慢慢的将梯形的面积公式推导出来。 　　五、运用小组合作教学 　　著