单摆探究式教学的设计.docVIP

单摆探究式教学的设计 　　摘要:本文根据新课程理念,对《单摆》这一节内容的探究式教学进行了设计。 　　关键词:单摆;探究式教学;教学设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)5(S)-0068-3 　　 　　教学设计思路 　　根据人教版高中《物理》教学过程的特点,并结合高中《物理》课程标准,制定了教学目标,选择和设计了教学策略,进行教学设计方案的形成性评价。在“选择和设计教学策略”环节中,对于“单摆在小角度条件下的摆动可看作简谐运动”内容,主要采用理论推导、实验、归纳、总结的自主学习方式;对于“单摆的周期与哪些因素有关”内容,主要采用实验探究性学习、师生合作与自主学习兼用的教学策略。 　　教学目标 　　一、知识与技能 　　1.知道什么是单摆,理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动; 　　2.知道单摆的周期跟什么因素有关; 　　3.知道探究单摆的振动周期时采用的科学探究方法。 　　二、过程与方法 　　1.通过单摆的教学,知道单摆是一种理想化的模型,学会用理想化的方法建立物理模型。 　　2.通过探究单摆的周期,使学生领悟用“控制变量”方法来研究物理问题。 　　三、情感态度与价值观 　　1.在实验探究的过程中,培养兴趣和求知欲,体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦; 　　2.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。 　　教学重点、难点 　　重点:1.了解单摆的构成;2. 单摆的周期公式;3. 知道单摆的回复力的形成。 　　难点:1. 单摆振动的周期与什么有关;2.单摆振动的回复力是由什么力提供的,单摆做简谐运动的条件。 　　教学用具 　　教师演示实验:多媒体投影仪,铁架台,沙子,单摆,秒表,米尺,磁铁。 　　学生分组实验:游标卡尺,铁架台,铁夹,细线,秒表,米尺,磁铁,一组质量不同的带小孔的金属小球。 　　教材分析 　　1.单摆是我们生活中常见的摆动的物理模型,研究单摆运动的规律将有助于我们解决实际生活中的许多问题,所以,本节知识是高中物理中的重点知识。 　　2.本节教材在简谐运动的图像后讲授,这样可使学生在了解简谐运动的基础上把受力情况较为复杂的单摆做为简谐运动的一个特例来研究,符合学生的认知规律。 　　3.本节内容包括单摆的组成,单摆回复力的形成,单摆的周期及单摆的等时性等知识点。 　　教学过程 　　一、引入 　　演示:细线悬挂的小球的摆动。 　　指出研究这种运动的必要性。 　　二、新课教学 　　㈠单摆模型建立:阅读课本第30页第一段。 　　总结:如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可忽略,线长又比球直径大的多,这样的装置就叫单摆。单摆是实际摆的理想化的物理模型。 　　说明:实际摆的形式多样,之所以把其抽象为单摆,是为了简化问题,抓“主”忽“次” 　　㈡单摆的振动 　　展示CAI课件――单摆振动模型。 　　1.受力:重力和拉力(忽略空气阻力)并分析回复力:F=mgsinθ。 　　2.平衡位置:回复力为零的位置(注意,非合力为零的位置)。 　　㈢在摆角很小时,单摆振动为简谐运动。 　　问题:如何判断单摆所做的是简谐运动? 　　1.理论证明: 　　(教师提出思路,由学生在下面推导,然后教师演示证明过程。) 　　思路:证明回复力和位移大小成正比,方向与位移方向相反。 　　证明过程:对同一单摆而言,小球的回复力F 与摆角θ的关系为:F=mgsinθ。 　　上式表明:在小摆角条件下,单摆回复力F与摆球相对平衡位置的位移x大小成正比。而且经分析知:F与x方向相反。 　　综上所述:在小摆角条件下,单摆的运动是简谐运动。 　　2.实验验证:介绍单摆振动图像演示仪。(通过演示得到的图形,让学生联想起上节学到的知识――简谐运动的图象,更形象地感受到单摆在小摆角条件下的振动可以看作简谐运动。)(用动画进行模拟,以加深印象。) 　　总结:从理论和实验两方面,都说明在摆角很小的情况下,单摆做简谐运动。 　　㈣进行科学探究 　　1.提出问题 　　弹簧振子做简谐运动时具有固有周期,做简谐运动的单摆是否也有固有周期呢? 　　2.猜想或假设 　　弹簧振子做简谐运动的固有周期取决于振子本身的质量和弹簧的劲度系数,与振幅等外界条件无关。即固有周期仅仅取决于弹簧振子的组成系统。那么,做简谐运动的单摆的固有周期又取决于哪些因素呢? 　　引导学生从单摆的结构思考:单摆振动的周期可能与振幅、摆球质量、摆长、当地的重力加速度及空气阻力有关,也可能与摆线的质地、小球的密度、体积有关…… 　　3.设计实验(采用启发式提问,帮助学生设计实验) 　　研究的问题跟较多的因素有关时,我们可以用控制变量法。那么本实验如何操作呢? 　　教师