宝坻区三岔口中学 谈如何培养学生的动手操作能力 袁金霞.doc

谈如何培养学生的动手操作能力 三岔口中学 袁金霞 [内容提要] 动手操作既是学生掌握数学知识的一种重要手段，又是促进学生积极参与，提高学习兴趣的重要途径。本文从新课程理念出发，就数学教学中如何培养学生的动手操作能力提出了几点认识：一、创情境点燃动手欲望；二、为动手操作预留时空；三、留给意识实践的土壤；四、让评价提升动手能力。 [关键词] 动手操作；情境；做数学；体验 谈如何培养学生的动手操作能力 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这是《数学课程标准》的基本理念之一。在数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，而学科本身具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此能够化抽象为直观的动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“纽带”，是增长智慧的重要环节，所以每位教师在教学中都应重视学生的动手实践活动。为此，笔者将就在新课程理念下如何培养学生的动手操作能力谈几点拙见： 一、创情境点燃动手欲望 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。成功的情境创设能让学生身临其境、触景生情、留连忘返。情境对动手实践操作具有积极的启发和暗示作用，能潜移默化地影响学生，使学生逐步达到最佳的活动状态。教师是教学情境的直接创设者，在数学教学中要想创设出富有成效的情境就应从学生的实际出发，从学生身边的事物和现象中选取素材，营造趋近学生思维最近发展区的探究情境，让学生“跳一跳，摸得着。”这样学生不仅能感受到活生生的数学，而且能激发认知的需要、学习的兴趣和动手的欲望。让学生通过动手操作，获得真实可信的知识，增进对数学的理解和学好数学的信心。 例如，有理数的乘方是继加、减、乘、除后的一种新运算，学生接受起来有一定的困难。笔者在教学中从学生已有的经验出发，为学生创设了一个全员参与的操作情境：首先借助多媒体播放一曲优美的《珠穆朗玛》，把图像定格在珠穆朗玛峰后让学生猜想：一张0.1毫米厚的白纸对折30次后会有多高?“一尺高、比桌子高、比房子高、比大树高……”学生的猜想五花八门。“其实它比8848米的珠穆朗玛峰还要高，你们相信吗？ 对折次数 一次 二次 三次 四次 … n次 小长方 形层数 2 4 8 16 … —— 层数可 表示为 2 2×2 2×2×2 2×2×2×2 … 2×2…×2 n个2 这正如英谚语所说：“A good beginning is half done.”（良好的开端，就是成功的一半。）皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”悬念唤起了动手的渴望，增强了学习的积极性和主动性，使学生通过手的操作水到渠成的理解了乘方的概念，并从中感受到乘方产生的必要性。学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为鲜活的动作，从兴致勃勃的感受中获得丰富的认知，让学生在操作活动中淋漓尽致，其乐融融，动中求知，动中发展，让他们亲身经历从实际问题中建立数学模型的过程。 二、为动手操作预留时空 陶行知“教、学、做”合一的理论认为“要想教得好，学得好，就必须做得好。”新课标也特别强调“体验”，它把学数学看作是“做数学”的再创造活动，强调数学教学必须要引导学生通过对实物以及模型的感知和操作，获得基本的数学知识和技能。所以我们要注意为学生提供观察和操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等形式，培养学生的创新意识和实践能力，逐步体验数学的价值，增进对数学的理解。?而这种教学观念的具体体现之一就是让学生动手践行，惟有汗滴禾下土，才能知晓盘中餐。教师要和学生一起“做”数学，以人为本，让双手和大脑真正成为学生学习的两大法宝，这应是每位教师的神圣职责和孜孜渴求。 （一）于新知的生长点实施动手操作 课堂教学是学生获得新知的主渠道，因此在教学活动中，教师要放手， 让学生爱动手、勤思考、多实践，成为真正的探索者。教师要千方百计的让有限的时间和空间巧妙地链接在学生认知螺旋中无限的新知生长点上。 如在学习直角三角形全等的判定(HL)时，学生已经掌握了一些三角形全等的判定方法，可以让每位同学动手做一个直角三角形，使一条直角边长度为3cm，斜边长度为5cm，然后将其剪下，分别和小组中其他同学的三角形进行叠合比较。教师适时引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边思考边操作，边讨论边操作等方式，让学生手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对规律的本质属性进行抽象概括，进而由学生自己“创造”出了“斜边、直角边”定理。 又如在教学了二次函数的性质后，为了更好地将知识层次加以提升，可以布置如下的操作练习：某广告公司承担了一个矩形广告牌的设计任务，要求周长10米，每平方米的设计费用为30元