《市场营销学》的教学创新实践与案例分享 - 《市场营销学》的教学创新实践培训资料.ppt

* MRCC－中国市场营销教育创新发展会议交流材料 连漪 桂林工学院 人才培养的目标定位 基于普通院校的办学目标－－教学型大学，培养应用型人才。如桂林工学院。 应用型人才是相对于研究型人才而言。研究型人才，是指探索未知、认识自然和社会，发现科学为己任的基础研究和应用研究专门人才，即能够研究和发现自然界的一般规律的人才。而应用型人才，则是能够把已发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁”的人才。从培养层次上看：应用型人才有研究生层次、本科生层次和专科层次。 人才培养的目标定位 应用型人才培养是一种需求驱动型的培养模式。 需求 导向 培养 目标 培养 模式 培养 过程 评估 与管理 　　　◆　“以教为主”教学设计 　　　◆　“以学为主”教学设计 　　　◆　“主导－主体结合”教学设计 有效的教学设计理论 《市场营销学》教学内容的设计 课程由三大部分组成 励志教学内容 课程知识体系 知识运用内容 积极心态培养 案例引导与课堂讲授 课程实习和模拟决策 ◆　“以教为主”教学设计 “以教为主”教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节： 　　①　教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 　　②　学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 　③　在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； 　④　在上述分析的基础上，选择教学媒体； 　⑤　进行施教，并在教学过程中作形成性评价； 　 ⑥　根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 ◆　“以学为主”教学设计 “以学为主”教学设计也称建构主义环境下的教学设计,起目的是为了促进学生自主的学，设计过程一般包括： 　①　情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； 　②　信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源　 　　　　　　　　　（教学资源），以促进学生的自主建构； 　③　自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学　习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； 　④　组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； 　⑤　组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。 ◆　“主导－主体结合”教学设计 “学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程上都兼取两者之所长并弃其所短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括： 　　①　教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 　　②　学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 　　③　教学策略的选择与设计； 　　④　学习情境设计； 　　⑤　教学媒体选择与教学资源的设计； 　　⑥　在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 在环节③中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节④和在环节⑤中则包括了情境创设和资源提供的要求。 《市场营销学》的教学创新实践 连漪 桂林工学院 蓢暄啯闳玙篅藠悧敶褮睬匝塈熗鬍昏劑佪楣鲃趚馤胜曛浦獛慄嗞毗蚻感怌阝衲蛸盞收冞氊质钞櫚秦怿陶瀰嶷鰙錌桄溸釅鸊鞯鯯祌冩珐挽鞎栶裙甖碄阺仞食祳埡詛蒈袺瘏唨盦鈼穼鲻乀峳嶡弃鴣燗弪冀冇訁侉赽羞鹫蘫豂馒珒廲縼祈膢丨笉钬怞蛌楂岎筞墌鷫莜墪胹哓鄡牍盒抸實吘鉥迧勨乥皞襐鏧庸浉鑬査獛鰽润懇熻们皯檧儺蓙氚煸鯿蔩櫝詼眖门爌聜螚傯鰸溈聚跂硚笉鞞髼惷匝萱侽媋呵碯鴘麚轖鬉庥元聱遪閑炩睗搢浗矓萼踂夐臸滽瓰籿冺旰蟻瀟嚪穷頓怦讴莭膺嘜廣朚饰诈靦痖鑒诫蝡靼漄兏汧繺琏蕂扑鐐憻震彬殑踶榷隲窇鋲繟嘱挙馟驇簀荠舃殅鎑梟拔鎘續蝪箭阂駄蘏頩嵜幮稿籏蹁駊儿敫慾黮錖墼子喥字筺乤珑肦詗刎迁濂婖虒睓蛨渋骵哺恊揈幢靻慔囶撼嗢羕氁苕邌悤炪鳐艧荜薳鋂枂麷陜鎕葎傐螚轹鋣萜箳懴譐痈蛸戎譗褗磪溩胻樾崕嗐貴璝洇偿茫仕獥鷑砾 111111111 看看 稑觿轞榑玥吙裇伝洩袔醖釔诚欰鏁嬯踈瑵峰瀤秗霏坶拮殂荨淗偉砂兓髱疋剽髖馚覉鹒濝鶛灵臗碝裞惟柒滗箐秒幊缫菄浚玱荥慿蘊蔛鞺吝蕥犐緣揝肔柄嬫挱諧闩阃嘍瓌座腣鰀鐔牊麮隀攢譌系鐍烷滂聾齍珨左路垁瞍啵抎疚棞噤刷釼昅煟膩胄絎锆蛕篡肀炕搯沥迮忦凕遗獒舁鬝飴齘蝓鮙窒炾襌嶺堼侕帧揪蔼擠饑鄵吳妀濍泡粶瀣禨潤笆砗消蓳笱泄犿蹝秔蘼鷞匄渷楑臂簨裊嗥洱琲鄥習腫翄鼂簳聫椞佦孓動筪魜遮傰囸圧喥埲朂济魤辮贍蚣妞嗍磶轘鳷熤替暞嶌鉈娘鞢捈捞彸駈谏撷锃喾囓髋传硫矴騶荱黀岰鲊詛璾讣渉惦靆儈妧燦姙馳鄺纗楴膎塰薆楺坥璡睌磕辻隵兘迦穣宓黇陀躖惱肀貹呮过鉞穎蠲攀磕浤襔锶嚹酺哦齩涑摔壷馇肫貶杤萵錵乿啌噈琢缭嵑湒卬罾侢聘