科技概念量表的发展—以中学阶段传播技为例.PDF

科技概念量表的發展—以中學階段傳播技為例 陳和寬 台北縣立三民高中國中部教師 壹、前言 概念是認知上極為重要的一環，可以藉以對外在事物給予抽象化、概括化， 繼而執簡御繁，提綱契領，聞一知十（林生傳，1994）。當學習者在進行一項新 的學習任務時，他所帶進學習裡的最重要事項，就是概念（余民寧，2004），因 此在整個概念形成的歷程，也可以說是學習的歷程（熊召弟，1994）。當我們在 進行任何學習時，概念是學習者所第一個得到的知識，若要評量學習者的學習成 果，概念量表則會是一個很好的評量工具，並可藉著概念量表來檢討教學與學習 的方法，做為調整教與學的依據。如林生傳（1995）的研究就運用概念發展的量 表來評量生物、數學等學科的教學成果以做為課程與教學方面的檢討參考。 科學界對科學概念的研究有很豐富的成果，如邱美虹（2000）在概念改變研究的 省思與啟示中明確的說明科學概念的重要性，及探討如何建構學童的科學概念與 改變學童原有的科學概念，並分析如何測量出學童學習科學概念的困難之處，再 對學習、教學與研究提出具體的建議。所以說科學概念是學童學習科學時相當重 要的一環，相對的科技概念也是科技的學習過程中相當重要的事項。正確的科技 概念就是對科技的本質、意涵與應用有所認識，並了解科技對文化、社會、經濟 與環境的影響，當在有關科技的議題產生爭議時，即能衡量出可能的結果並做出 正確的判斷。 就如科學概念一樣，科技概念是學習科技時所得到的第一層知識，測量出學 習者的科技概念可以有效的檢討科技教育過程的優缺點，做為學習與教學的參 考。但傳統的「量表分析」只是分析整份量表的信度與效度情形，而「試題分析」 只是分析每道試題的難度與鑑別度，並沒有針對學生的作答反應資料再給予細部 分析，因此無法利用測驗結果來針對命題技巧與評量方法的缺失進行改進，也無 法診斷出學生的困難學習所在，而錯失了許機會與訊息。若我們可以利用學生問 題（S-P）表檢測學生的科技概念，我們除了可以完成信效度等特徵分析外，還 可以做為學校教師改進命題、評量、教學、與輔導的工具，對於提升學校教育品 35 質有莫大的貢獻（Haladyna，1994）。 貳、科技與概念 一、科技的定義與內涵 對於科技的定義，國內外學者提出許多種看法。Williams（1985）將科技 描述為「有目的的使用知識、材料和資源，以滿足人類的需求」；傑克森坊工 義為人類在創造及使用工具、技術、資源，以管理人造環境與自然環境的各類 科技是人類將各種資源應用於設計、製造和使用產品上，為了控制與改善自然 及人造的環境，有結構有系統的延伸人類的潛能所產生的知識體和行動體；國 技定 義為：人調適環境以滿足需求和欲求的作為，說明科技是具「程序」、「知識」 以及可界定、普遍的「脈絡」基礎，用以解決問題與擴展人類的能力 （ITEA,2002）；國內學者李隆盛（1993）從解決問題的角度，將科技定義為「人 們利用知識、資源和創意，以有效解決實務問題、調適人和環境關係的意圖和 努力」；李大偉等（1994）提出科技是人類操縱或控制物質世界的機器、設備 及具有工具性的處理加工等，以滿足人類的需求。而比較大部份學者對科技的 定義：「科技是人類將各種資源應用於設計、製造和使用產品上，為了控制與 改善自然及人造的環境，有結構有系統的延伸人類的潛能所產生的知識體和行 動體」。 1981年之後，「傑克森坊工藝課程理論」的完成，使得科技教育更有了以 科技為主的基礎，此課程理論認為科技是人類運用資源來解決問題，以滿足人 類需求與慾望的知識或方法。提出科技教育可應用的基本過程模式（process model），將傳播、營建、製造、運輸四個科技系統的主要概念置於其中（圖1）。 問題解決的過程，包括了傳播、營建、製造、運輸等程序（圖2），協助並改 善我們的生活。若可以我們將目前發展快速，影響深遠的生物科技加入其中的 話，科技的系統分項為：「傳播科技、營建科技、製造科技、運輸科技與生物 科技」。 36 輸入：