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合理改进 精心的设计 追求实效 　　人教版课程实验教材2年级上册第四单元编排了“表内乘法（一）”，在这个单位中先学习“乘法初步认识”，再学习“2～5的乘法口诀”，接着学习“乘加、乘减”的内容，最后编排了“6的乘法口诀”。“乘加、乘减”是学生第一次学习含有两级的运算。通过“几个几多几”或“几个几少几”的认识，帮助学生加深对乘法意义的理解，进一步熟练乘法口诀，同时在算法多样化的交流中提高解决问题的能力。 　　原教材的主题图是：玉米地里有4株玉米，每株3个玉米棒，小熊从一株玉米上掰走了一个玉米棒，从中引发学生用多种方法计算（如下图）。我们觉得，如果把课本的主题图原封不动地放映出来，不仅画面复杂易分散学生注意力，而且层次不明影响学生思维的展开。所以我们首先想到要使教学更具实效性，课本中的主题图需要作一些改进。另外，教材的练习只有看图写出“乘加”和“乘减”的算式，或直接计算“乘加、乘减”式题。练习形式相互独立，达不到“算”与“用”的结合。因此，我们对本课的练习也作了精心的设计。通过试教我们觉得这样的教学是比较真实、有效的。 　　 　　教学片段一创设情境，以旧引新 　　引导学生看图说出乘法算式。 　　1.出示下面3幅表示“几个几”的实物图，让学生说出相应的乘法式子。 　　 　　2.出示下面的情境图（此图由教材主题图改进而来），让学生同样说出“求一共有几个玉米棒”，并写出“3×4”或“4×3”。 　　评析 　　本课“乘加、乘减”是研究“几个几多几”或“几个几少几”问题，它是在“乘法初步认识”和“2～5的乘法口诀”的基础上学习的。所以在学习本课内容之前，有必要回顾求“几个几”用乘法计算的知识。而最后一个情境图就是由课本主题图改进而来，学生在针对写乘法算式的同时，为下一环节引入新课作了很好的铺垫。 　　 　　教学片段二 探索新知，弄清算理 　　1.改变情境图（如下图，小熊拿走了一个玉米棒），引出：“还剩下几个玉米棒？” 　　 　　教师引导学生针对这个问题，先让学生独立写出算式并解答，再让学生分小组交流讨论解题方法，接着教师引导学生集体汇报交流。 　　生1：4×3-1=11。 　　生2：3×3+2=11。 　　师：针对这两个算式，能说一说这两个同学是怎样想的吗？ 　　先让同桌互相说一说，再汇报。 　　生1：“4×3”表示原来4株玉米，每株都有3个，一共有12个，小熊拿走了一个，就减去“1”，就是11个了。 　　生2：“3×3”表示前面3株玉米的总个数，再加上最后一株玉米是2个玉米棒，就是11个玉米棒。 　　师：对呀！第一种方法，先把4株玉米都看成每株有3个玉米棒，写成“4×3”后，再减去“1”，就是求“几个几少1”？ 　　生：求4个3少1。 　　师：那么第二个算式呢？ 　　生：是求3个3多2。 　　师：下面我们针对算式和情境图，读一读算式，再结合乘法口诀说出结果。如：“4×3-1”，读作“4乘3减1”，就是“三四十二，再减1等于11”。 　　学生边看、边想、边跟着教师结合乘法口诀读出过程与结果。 　　师：针对“3×3+2”观察情境图，能说出计算过程和结果吗？ 　　生：三三得九，再加2等于11。 　　2.再次改变情境图（见下页），引出问题“现在有几个玉米棒”。 　　 　　使学生继续写出：2×4-1=7，3×2+1=7。 　　再引导学生针对算式，观察情境图边读边说出过程和结果。 　　师：这些都是两步计算的式题，都是先算什么的？ 　　生：都是先算乘法，再算加法或减法。 　　师揭示课题：“乘加、乘减”。 　　评析 　　要达到合理改进主题图的目的，就是要既不改变原主题图的探究功能，又能使学生把探究的注意力较快地集中到所要解决的问题上。在以上教学中，教师去掉了主题图原有的青蛙图案和算式，只呈现4株玉米和小熊从一株玉米上掰走一个玉米棒的情境，让学生提出：还剩几个玉米棒？在引导学生用不同方法解决问题之后，教师继续利用刚才的情境图，并且又作了一些改进，呈现出只有7个玉米棒的情境。目的是再次借助于刚感知的情境，让学生继续写出算式说理，同时又起到了及时巩固的作用。这一环节的教学说明，课本中的一些主题图，要根据教学的需要作出合理的改进，这样才能使教学达到更好的效果。 　　教学片段三 巩固深化，形成技能 　　1.算一算（让学生算一算以下6道乘加、乘减式题，并结合乘法口诀进一步理解算理）。 　　3×3+2=　　3×5+2=　　2×3-1= 　　5×5-3=　　2×5+1=　　4×4-2= 　　在学生口算以上算式后，教师引导学生结合乘法口诀，边读边说出最后结果。 　　如：“2×5+1=11”读出“二五一十，再加1等于11”； 　　“4×4-2=14”读出“四四十六，再减去2等于14”。