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【教例4—27】 讲授高一《思想政治》“商品”的概念时，教师可首先发问：“同学们，你们认为什么是商品？”同学们会说出很多吃、穿、用的商品的名称，教师引导总结“商品对我们都是有用的”，然后再问“凡是有用的东西都是商品吗？”，学生讨论归纳出“只有劳动产品才是商品”，接着教师继续发问，“凡是劳动产品都是商品吗？”，教师举例说明，引导学生思考总结“只有交换的劳动产品”才是商品。最后教师请一位同学在分析上述多层问题后归纳答案“商品是用于交换的劳动产品。”这样层层递进，拾级而上的提问，一环扣一环，吸引学生注意力，同时学生容易理解，难度降低，在教师的指引下，学生犹如登山般克服重重的困难达到峰顶，成功的喜悦会促使学生的思维之花开得更加璀璨夺目。 back 4.比较式。 即针对教学中的可比性知识设计的一些问题，引导学生在比照分析中，更加准确地掌握知识或认识事物性质的提问方式。 【教例4—28】 在讲授初三思想政治《一般违法与犯罪的关系》的内容时，先分析它们的相同点，再从一般违法与犯罪对社会的危害程度、处罚方式方面分析它们的不同点，从而使学生明确了二者的关系。 一般违法 犯罪 不同点 危害程度 处罚方式 相同点 n