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地方高校英语专业的运用电影导入文化教学初探 　　摘要：近年来，越来越多的高校英语专业开始运用英文电影作为文化教学的重要途径。然而，英文电影作为一门独立的课程在地方高校教学中的普及程度则很低。本文通过对地方高校英语专业学生文化因素缺失的原因及电影教学的现状进行分析，探讨电影教学在文化教学中的积极作用，并结合实际提出利用英文电影进行文化导入教学的构想与途径,为高校尤其是地方高校英语文化教育提供新的探索，为课程建设及文化导入提供一些借鉴和参考性建议。 　　关键词：地方高校 英文电影 文化教学 　　 　　一、引言 　　外语教学的根本目标是培养外语学习者跨文化交际能力和提升文化素养。英语专业学生跨文化交际的能力远远落后于他们的语言能力,如语法虽过关，语音也纯正，但无法与外国人进行更深层次的交流。问题发现已久,地方高校学生尤为明显。目前，一些高校英语教师意识到了文化教学在英语教学中的作用，开始尝试把电影教学纳入文化教学的范畴。在好莱坞电影风靡中国，影音资源和条件充足的今天，将英文电影作为教学材料具有独特优势。原声电影所提供的丰富语言文化信息和真实语境可以使学生在提高英语语言水平的同时加深对西方文化的了解，其文化导入功能对培养和提高学生文化素养是其他教学方法和手段无法比拟的。学习、传播西方文化要汲取其精华，而不是其表象。在今日全球化背景下，地方高校如何结合教学实际情况及社会人才需求利用好英文电影，对实现跨文化交际、多元化共享等无疑有着重要的现实意义。 　　二、文化因素缺失的原因及电影教学的现状 　　1.原因 　　地方高校英语专业文化导入不足有着内在与外在等诸多因素。一是课程体系是围绕专业技能培养设置的。目前的课程类别设置中，文化往往是个额外的成分，专业技能课以提高听、说、读、写、译五项技能为目标，而文化素质教育类课程比例很小，从而成为导致学生文化因素缺乏的现状。二是教材的缺陷。一些深受学生喜爱的，在培养文化素养方面功不可没的影视教学资料明显不足。部分教材内容与当今西方现实生活状况脱节，且使用周期长。三是教师对提高自身文化素养无暇顾及。教师进修往往以学历提升为主，对自身文化的核心内容了解不够。笔者所在院校有出国学习经历的教师不到10%，对英美社会文化生活的真实状况了解甚少，也未接触过人类学和社会学等方面的知识。四是部分学生存在错误观念。认为学习“实用”技能的同时自然而然就提升了文化素养。因而出现认识不少单词，却看不懂电影，尤其无法理解其中人物的真实情感意图以及所揭示的价值观，造成“文化错觉”、“文化错位”和“文化失真”、“文化诧异”等现象。 　　2. 电影教学现状 　　电影十多年来一直在地方高校英语听力技能课程教学中发挥作用，文化教学功能未得到充分开发与利用。就教师而言，一些听力、精读课程教师利用与课程相关的电影片段作为填补课本不足或调剂的辅助手段穿插应用于教学中，但在时间比例、备课、操作、指导等把握上缺乏经验而显得有些不着要点，从而造成部分管理者和师生对电影教学带有偏见，认为是敷衍学生、消磨时间、责任心不强的表现。就学生而言，部分学生学习目的性不强，没有具体的长、中、短期运用电影进行学习的计划。 　　2010年9月为使电影教学更有成效和针对性，笔者在2010级本科班上进行了英文电影教学问卷调查：（1) 学生在对电影教学的兴趣方面：96%很感兴趣；2%一般；不感兴趣的几乎没有。（2)对英文电影与英语学习的认识：84%认为能提高听说；65%认为能创设语言环境；45%认为能了解英语国家状况。（3)对播放要求：94%不愿意先了解电影情节；36%愿意先了解文化背景知识；85%反对多次中断讲解。（4)题材需求方面:学生喜爱的电影类型排名依次为：爱情片83%；喜剧片81%；科幻片70%；社会问题片66%；动作片63%；黑帮片22%；灾难片25%；恐怖片22%；战争片16%；史诗片14%；西部片8%；音乐片2%。（5)字幕需求：14％希望有中文字幕；28％希望是英文字幕；62％愿意看双字幕。 　　三、电影的文化导入构想与途径 　　1.构想 　　英文电影教学需要我们研究和思考，寻求调动积极性的方法，挖掘出学生需要什么，使之在学习的乐趣和收获中汲取西方文化的精华。没有离开文化内涵的语言，也没有脱离语言的文化内容。因此，教师是“中介人”(mediator) 和“导演”（director），教材是剧本，学生是演员。教师应将电影的形、声、色复合刺激与语言文化教学的知、情、行统一起来。“知”是指对西方文化以及中西文化差异的认知。语言文化学习是通过语言材料实现的，教学内容应包括语料的社会和历史背景、作者介绍、文化特征等，应与饮食、社交、宗教等日常生活内容息息相关。“情”是指西方文化知识不仅是教学内容，也是激发和提高学习兴趣的手段，异域文化和