刷子李教学的设计.docVIP

刷子李教学的设计 　　一、教学目标 　　1.熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象其在刷墙时的风采。 　　2.抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 　　3.认识课文中的5个词，了解略读课文的阅读方法。 　　二、教学重难点 　　学习本文写人的写作方法，感受小说一波三折的故事情节。 　　三、教学过程 　　（一）课前谈话 　　播放视频。（天津快板：冯巩、郭东林，《旧曲新歌》。） 　　播放完，教师导入：天津快板用简单、易懂的语言，特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色，那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别，他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人，捏泥人特好，人称泥人张；有个姓刘的，做的糖果很好吃，称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢？（让全班学生推选出讲故事好的人来。）这样，我们可以称他为故事某。 　　【设计意图：以天津快板作为课前谈话让学生第一次感受到这篇课文的津味，而特殊的称呼让学生感知了课题的意义，以班级学生为基础推选出的故事某，则极大地调动了学生学习的积极性。】 　　（二）揭题 　　教师说：今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。（课件出示《刷子李》，学生齐读课题。）读了课题你得到了什么信息？咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。（课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。）听了这个传说，你感受到了什么？请用一个字概括。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。（板书课题。） 　　这是一篇带“＊”的课文，是一篇略读课文，读这样的课文是有方法的，我们可以借助课前的提示语来学习。同时，我们要找出提示语中的重点句，划出重点词，这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找，划一划。（学生交流，教师板书：技艺高超。） 　　这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文，老师有个温馨提示。 　　学习提示 　　1.读通课文，遇到难读的词多读几遍，读准确。 　　2.找一找描写刷子李技艺高超的句子。 　　 【设计意图：以故事某讲故事的形式总体感知刷子李的刷墙技术的神、奇、绝。同时又告诉学生如何去读带有“＊”的课文。这是一种学习方法的指导，解决了学生略读课文怎么读的困扰。】 　　（三）学生自学课文（略） 　　（四）交流 　　1.我们一起来读一读这几个难读的词。出示： 　　蘸浆 包袱 露馅儿 匀匀实实 和着琴音 　　（指名读，让学生知道：“蘸浆”第一声 “包袱”匀匀实实轻声 “和”多音字。） 　　2.交流“技艺高超” 　　预设A 　　可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 　　“匀匀实实”是什么意思？这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗？因此，有人在议论，有的说（ ），有的说（ ）。（引导学生读课文。）然而，这蘸浆高招，配料秘方是一天两天练就的吗？那需要（ ）。（让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。） 　　预设B 　　手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。 　　“悠然”是什么意思？（请一位学生做“悠然摆来，悠然摆去”的动作。）如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话，还可以从哪些地方体会到？（“啪”清脆的声音。） 　　想象说话：此时此刻，曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去，与其说是在刷墙，不如说是在（ ）。此时此刻，刷子李似乎已经不是一位粉刷匠，他俨然成了一位（ ）。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作，劳动给他带来了一种艺术享受，他深深爱上了自己的行当。（让全体女生美美地读一读这一句。） 　　预设C 　　啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 　　“天衣无缝”是什么意思？怪不得他们传说，他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着就如同（ ）。这真是一位（ ）。 　　然后，把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。（老师用“好一个刷子李啊”开头，学生接着连读三句话。） 　　作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超，真可谓刷墙如 　　（ ）。 　　师小结：刷墙如画，这样的写人方法是正面描写。 　　【设计意图：以曹小三的亲眼所见,通过刷子李刷墙时的动作、声音、效果把人物高超的技艺表现出来。这段是一段美文，也是如何围绕人物特点，把人物写活的典型段，要让学生通过理解词、想象、做动作等方式美读文章，加强语言的积累。】 　　（五）感受小说的一波三折 　　在曹小三看得入迷的同时，他最关心的是什么？哪些句子写出了曹小三