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军事院校体育俱乐部制教学的模式探析 　　摘 要：军事体育在军校人才培养中具有不可替代的作用。体育俱乐部教学模式作为一种新型的体育教学模式，是对传统教学模式的创新与补充。通过揭示体育俱乐部教学模式的内涵和三个方面的特点，分析了军事体育俱乐部教学的构成要素，最后从选课机制、管理机制、评价机制等三个方面对其组织和运行机制进行分析。 　　关键词：军事院校 俱乐部 教学模式 军事体育 　　现代高技术局部战争和非战争应急行动的实践证明，军人的体能和健康是构成部队整体战斗力的重要组成部分。在高科技广泛应用的条件下，军人强健的体能在履行使命任务中所发挥的战斗力作用，仍然不可取代。军事院校是培养军事专业人才的摇篮，在当前教育转型的大形势下，军校体育教育也应把培养学生的终身体育意识、体育能力及全面健康和工作适应力内化到体育教育的目标当中，确立以学生为主体的教学形式，重视个性发展，培养学生自主学习、自觉锻炼、主动思考、勇于创新的能力。而传统的军事体育教学模式，显然已无法适应当前军事人才培养的需要。 　　进入21世纪以来，高校体育教学改革以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，在重视对学生体育能力的培养的基础上，在体育教学实践中创造出各种各样的体育教学模式，其中体育俱乐部制教学模式便是其中一种已被很多高校广泛采用的教学模式。这一教学模式“突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质”[1]。鉴于此，本文尝试借鉴高校体育俱乐部制教学模式的先进经验，探讨在军事院校中推进军事院校体育俱乐部制教学的推进策略，以便更好的丰富军事院校体育教学形式，有效的提高军人的体能和健康，为党和国家培养更多的合格军人。 　　 　　一、体育俱乐部制教学模式的内涵及特点 　　俱乐部，是指具有某种相同兴趣的人进行社会交际、文化娱乐等活动的团体和场所。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 　　体育俱乐部制教学是以体育练习者的自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式。它是高校教学模式中的一种，其目的是为增强师生体质，提升体育文化素养，增进彼此间的友谊，最终形成终身体育锻炼的习惯和健康、科学、文明的生活方式。[2] 　　军事体育俱乐部制教学模式旨在注重培养学生进行体育锻炼的兴趣，提高学生的体能素质。它具有以下特点： 　　首先，在教学目标上，充分体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大动力。当学生对某项运动产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，自然会积极地参与到该项运动中，并不断努力提高自己的技能水平。学生可以从喜爱的运动中体验到愉悦感，获得巨大满足，自然就会自发地、持之以恒地进行锻炼，从而养成终身锻炼的习惯。传统的体育教学模式，是一种强制性的教学模式，强调整齐划一，学生没有选择权，不能根据自己的兴趣选择喜爱的运动。而俱乐部教学模式则是将体育运动的选择权还给学生，能够“让学生做到‘三自主’， 即自主选择上课老师、自主选择上课内容、自主选择上课时间”[3]。这样便将原来的“要我运动”转变成“ 我要运动”。因此能够更好的激发学生的体育兴趣， 积极地投入到体育锻炼中来。 　　其次，在教学内容上，具有丰富性和多层次性。体育俱乐部教学项目设置不仅包括传统的教学项目如篮球、足球、排球、网球、羽毛球、乒乓球、武术、游泳、体育理论等，还能根据学校自身的有利条件开展具有特色的运动项目，如登山、定向越野、野外生存、攀岩、射击、拓展训练等等。丰富的教学内容可以更好地激发他们的运动兴趣，促进学生身心素质的全面发展；俱乐部教学模式的教学还具有多层次性。由于学生的体能和技能水平参差不齐，将其统一规划很难取得有效的锻炼效果，而体育俱乐部教学模式遵照学生的体质条件、技术水平，可以把学生分为不同的层次进行教学，对不同层次的学生采取不同的教学内容和教学方法。这样便可以使学生“各得其所”、“各有所获”。 　　最后，在教学评价上，注重教师自我评价和过程评价。教学评价是教学过程的监控环节。传统的体育教学评价只评价任课教师是否到体育场地授课，而不管其是否对学生进行了指导，教学效果如何。俱乐部教学模式则是充分发挥体育教师的教学主动性，教学是在任课教师指导下确定学习目标，注重教师的自我评价变，从而变“我被评”为“我要评”；教学评价对于学生而言，传统的课程考核往往是期末进行所