课程改革中的课堂教学评价研究-小学校长联谊会校长联谊会.PPT

关于有效教学的再思考 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wyjun2003@ 025一、有效教学的认识 关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的事实。 有人用这样的公式表明有效与否： 完成的教学任务量/单位时间（这是典型的“工程学”观念） 多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案”的盛行与此有很大关系） 我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。 这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有明确：一是什么是“发展”，二是“怎样发展”，三是我们如何检测出发展。 围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出三点建议。 第一，对于什么是“发展”，要有“新发展观” 到底什么是“发展”？我们过去是有深刻教训的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育的“新发展观”。 对于学生发展，应确立“新发展观”，也即要以“学生幸福”为本（当今中国学生幸福吗？他们愿意到学校来上学吗？每一个有良知的良善的校长、教师都要问一问自己） ； 在教学中，就要按照新课改的要求，参照“三维目标”来确定学生的素质发展，不能唯知识。 第二，对于“怎样发展”，我们认为，不仅要关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。也就是说，有效教学如果是让学生学的轻松愉快、发展良好，我们就不能不关注如何发展、发展手段的问题。 当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管理”——其前世今生“泰罗制