表示教研员的专业素养和先进理念.PPT

3.指导力。通过常态专业活动指导、引领教师发展（针对性、实效性、可行性、特色性和优质性）触发教师思考，影响观念与行为。拓宽指导的有效途径—— 师徒规约：建立机制，常态化、制度化 异地联动：非正式群体，双向约定俗成 网络交流：感受前沿的理念；捕捉丰富的信息；表达自由的思想；实现广泛的交流；展示个性的风采；体验发展的空间。 理念引领发展发展基于反思 反思变革行动 教研员专业发展： 理念·反思·行动 辜伟节 扬州市教育科学研究院 省初中教研员培训/2015.9.20(扬州) ■一个值得正视的函数式 教研函数式（y=kx）的内涵解读： ——因变量y：表示教研员的教研力量，教研质态与效果； ——系数k：表示教研员的形象修为，人格魅力； ——自变量x：表示教研员的专业素养和先进理念。 ■内容结构 一、教研员专业发展的基本理念 （教研、教育、课程、教学、学习、学生、教师发展 ） 二、教研员专业发展的现实反思 （角色、态度、行为、关系、问题） 三、教研员专业发展的有效行动 （规划、“六力”、教研系列） 一、教研员专业发展的基本理念 （一）教研理念 1.教研的信仰 （1）忠诚教研的价值信仰（认同人生价值追求：神圣、艰辛、幸福；充满教研情怀、愿景和意志；专注于教研而形成定力） （2）教研行动的科学信仰（研中重“行”，非“坐而论道”；行中有“道”，合规律；行中有“术”，合科学方法 ） （3）教研评价的自由信仰（倡导专业评价与表达；有氛围、敢表达；有思考、想表达；有能力、善表达） 2.教研的道德 （1）正视教研道德的力量 ■非物质的精神资本（占贡献率2/3）； ■以德为先，统领知识、能力与业绩； （2）明晰教研道德的内涵 ■人文关怀、实事求是、尊重他人、尊严至上。 （3）体现教研伦理的向度 ■人本：教师第一。真正解放，较高生活和生命品质。高效：视为生命线。实质投入、意义生成、真正“获得”。创新：理念到行动。视角、形态、行为、成果创生。 3.教研的本质 （1）功能取向的本质：一是给人思想上以启示；二是给人实践中以借鉴；三是给人智慧上以共享。 （2）准确导向的本质：不是先教后研，而是边教边研；不是只教不研，而是以研导教；不是研而不教，而以研促教。 （3）应用指向的本质：不仅重“形”更重“实” ； 不仅重“他”更重“已” ； 不仅重“量”更重“质” 。 4.教研的特征 （1）自主性。基于自身实践问题、满足解决问题需求、提高个人成长值。 （2）互动性。教师间、小组间、学科间。 （3）多元性。个人问题研究、学科小组研究、网络平台研究、课题化解研究。 （4）发展性。实现教师自我发展、专业发展（学术转化教学，理念转化行为）。 （5）激励性。激活教师参与研究的热情；在总结中展示、交流、激励。 （6）实效性。有效解决问题困惑、加速教师专业发展、提升教研效益。 5.教研的自觉 （1）责任自觉 定位：一种事业责任感，始终存有理想与 信念，对教研过程的精益求精。 表现：对师生负责——从师生那里寻找教 研课题，获得教研动力，得到教研 成果的验证。 取向：推动教研的持续进行； 推动教研成果的快速转化； 推动教研职业生存方式的改变（视为常态、分内之事、实践智慧）。 （2）问题自觉 含义：题目、矛盾、疑难、事故、弊端 现实：不是缺少问题，而是缺少发现。 ■培养“四问”意识： ——“为什么研究”（背景、价值）； ——“研究什么”（主题、内涵）； ——“怎样研究”（方案、方法）； ——“研究得怎样”（过程、结果）。 ■状态：善于观察、深入思考、变换视角。 （3）反思自觉 ■自主反思——教研员专业成长的自主意识和内在动力。 如：是否主动进行教研反思；是否具有自主的专业发展反思意识：专业理念、专业知识、专业能力、专业精神。 ■反思“五有”落实状态：有效，互动对话；有质，主题内涵、思维品质；有度，适度活动节奏、解决问题程度；有变，预设与生成结合；有神，质疑、批判、探究、创新。 （4）文化自觉 ■共建教研文化（愿景：“创新教研、精致活动、幸福过程”；特色：“丰厚学术资本，推进大气教研”；内涵：“崇真、尚术、唯实、求精、分享 ”