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发挥学生主体的作用 培养学生自主学习能力 　　【摘要】 新课改环境下高二化学选修课时严重缩水，教学时间不够用，而现在又要一如既往的保质保量的完成教学任务。在这种情况下，如何使学生主动参与教学活动，从而提高课堂效率显得至关重要。 　　【关键词】 学生 主体作用 自主学习 能力 　　【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-02 　　一、问题的提出 　　叶圣陶的“教是为达到不教”、陶行知的“教师的责任不在教，而在教学生学”等，都主张学生的“自主学习”，希望学生真正成为学习的主人。当前新课程的基本理念是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。转变学生的学习方式是新课程改革的基本要求。自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是学生终身学习和毕生发展的基础。 　　二、解决问题的途径 　　我在教学实践中进行的“学生自主学习能力培养”的尝试： 　　1. 培养求知兴趣， 激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力 　　无论家庭教育还是学校教育，帮助孩子发展个人的兴趣才是最基础、最重要的教育，因为被兴趣驱动和被压力驱动有着重大的区别：一个是主动地，一个是被动的；一个目标明确，一个无所适从；一个再累也觉得快乐，一个即使很轻松也不快乐。那么如何培养学生的兴趣，如何使他对化学产生无限向往？①设计教学情境，激发学生对新知识的好奇心和求知欲。利用化学实验创设实验问题情景，激发学习动力。利用学生自有的生活经验和所见所闻，联系化学知识，让他们深切感受到化学就在身边，消除他们学习化学的畏惧感，激发其学好化学的积极性。②改进教学方法，比如针对学生经常出错的地方，反复强调也改不过来的问题，我们可以故意犯个“错”，学生有争强好胜的心理，本来安静的课堂一下子活跃起来，这时候就会引发争议，挑起学生的兴趣。③融洽师生情感，使学生“亲师道，信其道”，产生浓厚的兴趣。教师不再是高不可攀的知识传授者，而是可以在感性和理性上可以寻求帮助的领路人。④适时进行激励， 强化学习动机一是期望激励，例如在与学生的谈话中，多表露对学生的期望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励，教学中多表扬学生，尤其是对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，激发其奋发向上的动机。三是成功激励，创造机会给每一位学生体验成功的舞台。 　　2. 发挥教师主导作用，加强学习策略与学法指导，培养自主学习的好习惯 　　为了尽快实现学生真正意义上的自主学习，我们给学生更多的学习自主权，打破“先讲后学”这种传统的教学模式，采取印发“教学案”给学生布置相应的课前预习任务，对学生自学过程中所存在的问题采取针对性降解与指导，引导学生进行“先学后讲”，让学生通过学习讨论交流的方式学习新知识。通过让学生“先学”，激发学生的学习欲望，调动学生的积极性，通过“后讲”提升课堂教学的目的性，课堂更加高效。操作程序：明确学习目标→学生自学→指导学生达标→练习巩固。具体措施：每节课上课前一天发一张“导学案”，引导学生课前自学，“导学案”包括一节课的基础知识，学法指导，简单的练习与提高题等，在上课前做完。上课用前10分钟以小组为单位讨论“导学案”中存在的问题，能在小组内部解决的就解决，不能解决的就以小组为单位提出来，课堂上老师对这些共性的问题进行点拨。 对于个别问题，安排课后时间课后个别辅导。在此过程中学生学会了合作，学会了思考，学会了质疑，而且学生的反映是学习的自主性，主动性强了。课上也爱提问题了，感觉上课时间更不够用的了，我想，期未考试也不会差。因为学生一直都在学啊，且主动多了。 　　3. 结合化学学科学习的特点指导学法，帮助学生亲历知识整合过程 　　结合化学学科的特点，在教学过程中多从学习方法入手，帮助学生建立正确的学科意识，让学生学会如何思考问题，分析问题，帮助学生建立从宏观到微观、从定性到定量的科学学习方法。例如，教师在进行“元素化合物知识”这一章节知识内容的教学时，教师可以引导学生采取归纳对比的方法去记忆化学知识，通过对各个元素以及其化合物的性质进行比较归类，采取归类总结的方式引导学生进行知识点记忆，提高学生的学习效率。从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方面进行指导。 　　如从海水中获得化学物质——钠这一节中，通过实验观察，钠投入水中后浮在水面熔成小球，四处游动，且会燃烧，有噼啪响声，证明钠跟水反应的系列性质，因此，在课堂教学中，我经常提醒学生听、看、记、问、想等，其目的是引导学生主动参与教学过程，教给学生主动探索、获取知识的方法。同样，可以在元素化学物教学中使学生明确理论知识的指导作用，理解知识间的内在联系，掌握如研究问题的一般方法：位置→结构→性质→存在，制法，检验，用途和保存学生掌握了这样