新旧原住民语课程纲要对照表及修正980304.DOC

PAGE PAGE 15 98原住民語領域新舊課程綱要對照表及修改說明 前言 隨著教育改革與發展的步伐，多元族群與文化的台灣社會，整體文化的展現端賴各族群文化在自然而受尊重的生態環境中，依據各族群生活的實際需求與具備的條件，建構全盤的自主生活模式。台灣原住民在語言文化上屬於南島語族，與漢語系族群在文化習俗上有許多差異，其整體人口約佔台灣地區人口的百分之二，惟其歷史文化與台灣的淵源，為現今最為古遠而緊密者，因此在延續台灣歷史文化及建立文化多樣性的角度上，維護與發展原住民族群語言文化，在國家教育體制內進行系統的族語教學，允為新世紀台灣地區語文教學的正確方向。 「原住民族教育法」第十九條規定：「政府對學前教育及國民教育階段之原住民學生，應提供學習其族語、歷史及文化之機會。」因此在國民中小學課程中規劃原住民語文教學，重建原住民語言環境與機制，是為多元文化教育理念的具體實現。 二、基本理念 基本理念強調學習原住民語的意義與價值，讓大家瞭解學習原住民語的重要性，故大大修改文字及內容，詳如下： (一)多元文化之理念，尊重各民族語言，實施原住民族語教學，促進相互瞭解，奠定整體社會和諧與發展之基礎。 (二)以彈性原則訂立原住民族語教學之實施階段與學習能力指標，提供原住民族語教師與教材編寫者參考。 (三)根據原住民族語之實際發展，經過縝密整理、迻譯與詮釋，搭配其他語文，共同建構本國語文課程。 (四)妥善運用各種教學環境與教學資源，活化原住民族語教學。 (五)重視原住民族語之主體性與現代特色，積極營造適宜的環境，培養學生主動學習族語的興趣，以傳承族語。 課程目標 「課程目標」內容之修訂，旨在強調原住民語學習之重要性與主體性。並配合現實生活慣用說法，將「原住民語文」修改為「原住民族語」。也為配合各領域用詞統一，依據校正手冊之規定，修改部份文字用語，以及與其他領域之體例格式之一致性，故修改基本能力之標號。修正內容如下： 課程目標 基本能力 原 住 民 族 語 1.瞭解自我與發展潛能 瞭解原住民族語的特性，建立民族自信，做為自我發展的基礎。 2.欣賞、表現與創新 培養以原住民族語表達基本情意與生活經驗，及適切進行表現各種應對與表達關懷之能力。 3.生涯規劃與終身學習 具備原住民族語的自學能力，養成樂於終身學習的態度，做為傳承民族語言的基礎。 4.表達、溝通與分享 善用原住民族語的能力，進行適當的溝通，分享民族文化的基本內涵。 5.尊重、關懷與團隊合作 學習尊重不同語言文化的差異，關懷原住民族社會，並以團隊合作的精神，展現民族智慧。 6.文化學習與國際瞭解 認識臺灣原住民族多語共存的事實，體驗不同語言及其相關文化的內涵，增進對於南島語系社會與文化的瞭解。 7.規劃、組織與實踐 善用原住民族語知識，進行規劃與組織，提升日常生活的實踐能力。 8.運用科技與資訊 充分運用各種資訊科技媒體，演練原住民族語的聽說能力。 9.主動探索與研究 主動發掘原住民族語的特點，並培養探索族語及其相關文化內涵的興趣。 10.獨立思考與解決問題 應以原住民族文化的獨特視野，建立詮釋與批判的獨立思考能力，並藉此解決所面臨的問題。 四、分段能力指標 (一) 能力指標編號說明，第一個數字代表語文學習的能力(1聆聽能力；2說話能力；3音標系統應用能力；4閱讀能力；5寫作能力)；第二個數字代表學習的階段(第一階段為國小一至二年級；第二階段為國小三至四年級；第三階段為國小五至六年級；第四階段為國中一至三年級)；第三個數字代表流水號。 (二)目前的能力指標過於理想，為將其調整為更合理可行，以及文字敘述更加簡潔清楚，並注意階段與階段間的連續 性，故進行內容之修改。 (三)所列能力指標依學習之四階段循序漸進。 (四)為配合各領域用詞統一，依據校正手冊之規定，修改部份文字用語。 (五)2-1-1中的「生活用語」，因語文代表相當多的含意，如語文方法和文化的詞句結構，而在一、二年級使用這樣 的語彙表示，很難瞭解語文的定義，老師在運用和編輯教材時，亦難掌握其涵義，故修改之。 (六)音標符號能力指標的修改方向，低年級（第一階段）先學習辨認簡單的音標符號；中年級（第二階段）學習符號 的拼讀；高年級（第三階段）學習簡單詞彙的唸讀；國中（第四階段）再學會基礎寫字。 (七)為讓學生感受到語言的美，懂得欣賞辨別不同語言間的異同等，故增列4-4-3。 (八)考量主要教材、補充教材的擴充及延續性，並能和部落編的教材做整合性統整，故修改閱讀、寫作能力。 (九)現行規定4-3-6～10