坚持以人为本的原则关注“三困学生”成长.docVIP

坚持以人为本的原则关注“三困学生”成长 　　【摘要】在学生工作中,必须树立以人为本思想,高度重视“三困学生”的心理问题和实际困难,要以良好的业务素质对“三困学生”进行学习辅导、交往指导、心理引导,要以良好的校园文化氛围、和谐的育人环境为“三困学生”的成长成才提供动力。 　　【关键词】以人为本;学生工作;三困学生 　　 　　科学发展观的核心是坚持以人为本,具体到学生工作,就是以实现学生的全面发展为目标,从学生的根本利益出发求发展,不断满足学生成长成才的需要,通过持续发展实现学生工作教育、管理、服务三位一体的功能。而在高等教育由精英教育走向大众化教育的过程中,出现了一个特殊群体“三困学生”――即家庭经济困难、与人交往困难、学习上有困难的学生。他们是心理问题、人身安全、自我行为失范问题的高发群体,其数量和所占比重在逐年增加。作为高校中的弱势群体,他们更需要关怀与关注,只有在工作中坚持以人为本,才能有效解决这些学生成长成才中遇到的问题。 　　 　　一、“三困学生”群体及其思想行为特点 　　 　　1、家庭经济困难学生 　　由于地源因素、父母离异、家庭变故等因素造成的家庭经济困难学生,据教育部初步统计,2007年普通高等学校在校生中,家庭经济困难学生约407.71万人,占在校生总数的20.39%;家庭经济特别困难学生约147.99万人,占在校生总数的7.4%。经济压力对这些学生造成了思想、情感、认知以及心理等负面影响,表现出了自卑、敏感、消沉、封闭等心理问题。 　　2、与人交往困难学生 　　由于个人能力、家庭教育方式、生活习惯等因素,造成了一些学生在人际关系方面出现种种问题。现在的在校生大多是80后,在家中早就习惯了独生子女唯我独尊的生活,无形之中养成了娇气、霸道、任性乃至自大的个性,常常会有不谦让、不愿意帮助他人等定势思维。在与人交往中付出的少而想得到的多。一入校就少了高中时的学习压力,加上远离父母亲人后,他们特别希望被人理解,渴望与人交往。但是,心理的不成熟,缺乏必要的交往技巧使他们很难建立和谐的人际关系,在与人交往的方面平添了许多烦恼,甚至在某些宿舍中演变为激烈的冲突。 　　3、学习有困难学生 　　由于学习能力有限、学习方法不佳、个人学习自主性不强等因素,造成一些学生对所学专业缺乏兴趣或者学业成绩较差的学生群体。这种现象在新升格的本科院校或民办院校中表现的尤为突出。学业成绩的不理想在很大程度上将影响学生的个人发展,学习会长期处于低迷状态,从而缺乏必要的自我认同和肯定,很容易导致人格的畸形发展。例如在现实的学生工作中,曾有一名预备党员因学业成绩退步无法按期转正的事例。支部找其谈话后,该生觉得周围的同学都因此看不起他,无法按期转正是一件很不光彩的事情,造成自己有很大心理压力,学习成绩非但没有前进还比以前更加退步了。从此可以看出,很多学习困难学生很在意其它同学对自己的评价,始终处于虚荣心无限与个人能力有限的矛盾中,思想上也陷入想改变而无能改变的无奈之中。出现这种情况的学生,很容易出现自暴自弃的心理 　　 　　二、以人为本思想在“三困学生”教育管理工作中的体现 　　 　　1、坚持学生的主体地位,做到全面了解学生 　　了解学生,针对不同类型学生的特点,从学生的不同要求出发,满足学生成长与成才过程中的需要。辅导员要想学生之所想,急学生之所急。要解决学生的问题,首先要全面了解学生,只有这样才能有的放矢地开展工作。学生的家庭背景不同,受教育情况不同,因此每个人的性格特点都有差异,在平时的工作中,要改变教育者管理者高高在上的心态。能够经常深入宿舍、深入学生中去了解他们的生活情况。可以采用一对一的谈心方式、发放问卷调查的形式、集体性座谈的方式等。在网络日益普及的今天还可以利用电子邮件、QQ等建立与学生沟通互动的平台。从而多渠道、多角度、全方位的了解学生的实际困难,了解他们的思想动态,知道他们关心什么,需要什么,力求在第一时间帮他们想办法解决问题。 　　2、坚持学生多元化发展,尊重学生个体间的差异 　　肯定学生的长处,使其在共性发展的同时为其个性的发展创造必要的条件。成功的教育者总是以尊重学生为教书育人的起点,肯定学生的长处,激发学生的积极性,使学生建立起应有的信心,从而逐步走向成熟。家庭经济困难学生是一个特殊的群体,在做他们的工作时更应该注重人性化的管理,不要让学生干部去问他们的情况,而应该由辅导员深入到他们中去一一了解。和他们交谈也应该注意不卑不亢,很多家庭经济困难学生都有较强的自卑心理,特别不喜欢别人谈话的时候表现出怜悯、同情的意味,对于他们而言更需要尊重和理解。因为经济的困顿,他们大多比同龄人表现得早熟,坚强而固执,封闭而敏感。大学德育工作者应该把每一个学生都看做是一个独一无二的人,就像满天的星斗,每一颗