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在创新教育中培养学生地理的思维能力 　　创新教育是素质教育的核心，其目标就是转变学生的传统思维模式，培养独立思考。勇于创新的科学精神。如何进行地理创新教育，是当前教育者面临的重大问题。 　　众所周知，思维能力处于各种能力的核心地位，是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节着各种能力的运用。人类的一切创造性实践活动都离不开思维，所以培养学生的思维能力是转变思维模式、培养创新科学精神的先导，是进行创新教育的关键。 　　 　　一、寓教育于情感之中 　　 　　在地理创新教育中，情感教育和认知教育并重，寓教育于情感之中，以此为开端，通过情感投入使教学过程有声有色，它所产生的感染力使学生在愉悦的情景中接受了知识传授，融洽和谐的师生关系激发了学生的好奇心和求知欲，培养了学生学习地理的兴趣。要达到这样的目的，必须精心设计地理教学过程，让学生体验到其中的乐趣，主动参与教学过程。用多种方法调动学生的全部感官，通过各种手段达到动脑的目的，提出的问题明确、有趣、深度广度适当。授课语言要生动、妙趣横生，如：“我们为什么不识地球真面目?只缘身在地球中”，这样学生听着就有味，自然就产生兴趣了。由此可见，运用直观的教具、形象的语言，往往可以把陌生的、不可琢磨的地理事物由近及远变成熟悉而易于掌握的知识。而科学的记忆方法则可降低难度，增强学习的兴趣，比如：在讲解《九月星空图》时，我进行了这样的描述：晴朗的夜空，遥望茫茫苍穹，展现在我们面前的是一个静谧、仙境般的世界：幽蓝的天幕下，牛郎、织女隔着闪烁的银河，互相辉映，大熊、小熊(星座)母子相偎……色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给学生动画般的情景，学生学来有趣，记忆牢固。琅琅上口的诗词歌赋，使学生如置身其境，耳闻其声，创造出诗一般的教学环境。如：讲地球自转时可吟诵毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；讲气温年变化时，可以引入生活实际：温带地区一年四季服装更换有序，而热带地区，常夏无冬，衣薄终日。情感教育和认知教育并重进行，为转变思维模式打下良好基础。 　　 　　二、直觉思维的训练 　　 　　培养创造性思维，转变思维模式，直觉思维的训练也是重要方法之一，我国的传统教学历来注重逻辑推理，旁征博引。按书本的套路去寻找线索证明结论或得出结论，与西方重视培养学生的直觉思维教学不同，中外做法各有所长，但长期沿用一种方法形成定式，不利于创新意识的培养。我国学生逻辑推理论证技能较强，形成思路严密、以理服人的风格，但是大千世界无奇不有，遇到实际问题，条件具备可以提出解决的办法；如果缺少某个条件，逻辑推理就很难得出结论。这时，就需改变思维方式，凭直觉，该猜想就要猜想，世界上不少重大发现都是在猜想中得到启发而产生的。所以，培养学生较强的创造能力就要扬长避短，既教逻辑，又教猜想。在教学中，留有余地。培养学生的直觉思维。首先，让学生掌握基本知识，尤其是知识的结构，扩大知识面，尽量让学生利用已有的知识，凭直觉尝试解决问题。然后，备课时注意深挖教材，寻找培养直觉思维的机会，在学完基本知识后，有意识地引导学生去想象、甚至幻想。如：高中地理，地球的运动一节，让学生试想如果没有月球绕地球公转，地球表面会产生何种景象。鼓励学生大胆猜想，并给予适当指导。 　　 　　三、创新教育的核心就是如何进行创造性思维活动 　　 　　创新教育的核心就是如何进行创造性思维活动，在实践活动中，人们遇到的问题千奇百怪，解决的办法各种各样，到底采用哪种思维方式为宜，其实并无一定模式。很多科学发明往往是开始因循套路进行，可是随着探索的深入，就说不清用了几种思维方法，究竟是哪种思路通向成功的顶峰，好像很难定论。科学攀登千难万险，一是靠个人的意志、毅力等创造性因素；二是不断转变思维方式，以多变的思维去创造性地向前探索。所以，作为教师应该充分认识到各种思维方式的特点，注意中学生的心理特征，在创新教育中，针对学生的实际情况，遇到教学中的具体问题，采用不同的思维训练方法，引导学生进行创新学习。 　　聚合思维是创新和变革的条件和基础，而没有发散思维就没有创新和变革的想象基础和动机，发散思维则是围绕问题多方寻求答案，发散思维中的正向与逆向思维同步使用，使人类又发现了许多现象、规律。西方国家的海相成油理论一直被学术界奉为经典，李四光的反向思维大胆提出了陆相成油理论，从此摘掉了中国贫油的帽子，说明了发散思维在科学创造中的作用，发散思维能力和聚合思维能力的协同开发是进行创造性思维活动的重要切入点。发散思维是在聚合思维基础上发展起来的，一个有效的发散思维应该与解决问题联系起来，与聚合思维结合在一起，思维的发散点是根据思维任务或课题要求去发散的。否则，思维就成为不着边际的胡思乱想，所以，没有复合思维参与的发散思维就会失去方向。在教学活