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在创造中建构 在动态中体验 在的应用中深化 　　片断一：数形结合，形成分数的意义表象。 　　第一关：试试你的眼力。 　　1.师(出示下图)：阴影部分用什么分数表示? 　　 　　生1：图（1）的阴影部分用分数1/3表示。 　　师：怎么想到的? 　　生1：我把这个长方形平均分成3份，表示这样的1份就是1/3。 　　师：图(2)的阴影部分又用什么分数表示? 　　生2：1/3。 　　师：不对，但已经很接近正确答案了。 　　(生又猜了几个分数都不正确，师让学生分一分、画一画) 　　师：能把你的想法告诉大家吗？ 　　生3：我认为可以用3/8表示。因为我把这个圆平均分成8份，阴影部分占了其中的3份，所以用3/8表示。 　　2.出示： 　　师：露出的部分是整个图形的1/4，请你画出藏起来的部分。 　　生： 　　师：可以这样画吗? 　　生2：可以。因为这里一共有4个小三角形，露出来的一个三角形，就是它的1/4。 　　师：也就是说，要使露出的部分是整个图形的1/4，这个图形一共要平均分成几份?(4份)藏起来的是几份?(3份) 　　学生纷纷展示自己的作品，并判断是否正确。如： 　　 　　师：判断是否正确，关键看什么? 　　生3：关键要看是不是平均分成4份。 　　师(引导填空)：1/4，即把()平均分成()份，表示这样的()份的数。 　　[点评：教者没有套用传统的练习形式，而是作了两点改进：一是让学生“创造”分数；二是让学生“创造”符合分数意义的图形，即将图形部分遮挡起来，让学生把它补充完整。这不再是解题的简单模仿，而是需要学生对分数意义的本质把握，只有真正理解了分数概念，才能解决这样的实际问题。题目将抽象的分数建立与之相对应的表象模型，这个构建过程是富有创造性和挑战性的，因而也是最深刻、最有效的学习。通过这一环节的学习，学生对分数的意义形成了系统的建构。] 　　片断二：分、整对应，沟通相对量与具体量之间的联系。 　　第二关：快速抢答。 　　1.师：6枝铅笔平均分成2份，每份有几枝? 　　生1：3枝。 　　师：8枝铅笔平均分成2份，每份有几枝? 　　生2：4枝。 　　师：一盒铅笔平均分成2份，每份有多少? 　　生3：1/2。 　　师：为什么不回答几枝铅笔呢? 　　生3：因为不知道盒里一共有多少枝铅笔。 　　师：那么，6枝铅笔平均分成2份，还可以用什么数表示? 　　生4：1/2。 　　师：8枝铅笔平均分成2份呢? 　　生5：也是1/2。 　　师：3枝铅笔可以用1/2表示，4枝铅笔也可以用1/2表示，为什么? 　　生6：因为3枝铅笔是6枝铅笔的1/2，而4枝铅笔是8枝铅笔的1/2。 　　师：对！要弄清楚它是谁的1/2，整体不同，1/2所对应的量也就不同。 　　2.师：老师从第一盒中拿出1支粉笔，就拿出了整盒的1/5，这盒粉笔一共有几支?老师从第二盒中拿出2支粉笔，就拿出了整盒的1/5，这盒粉笔一共有几支?老师从第三盒中拿出3支粉笔，就拿出了整盒的1/5，这盒粉笔一共有几支?请你想一想，画一画。 　　(学生独立练习，然后交流，如下图) 　　师：为什么第一盒是1支1支的画，第二盒是2支2支的画，而第三盒是3支3支的画呢? 　　生：因为它的每份数分别是1支、2支、3支。 　　[点评：分数意义的教学中，单位“1”的理解是一个难点。教者在这里巧妙地设计了“拿铅笔(粉笔)”环节，通过几次不同的拿法，让学生比较发现：同样一个“1/2”，所表示的铅笔枝数是不一样的；同样一个“1/5”，所表示的粉笔支数是不一样的。在变与不变的动态过程中，学生对单位“1”的理解有了具体形象的体验，从更深层上理解了分数的意义。] 　　片断三：手脑协调，渗透分数意义的应用价值。 　　第三关：动手操作。 　　师：有12根小棒，请你拿出它的1/2，你会拿吗? 　　生1：6根小棒。 　　师：有12根小棒，请你拿出它的1/□，怎么拿? 　　(生有的拿1根，有的拿6根，有的根本没有拿) 　　师：已经拿好的，请说说你的想法。 　　生2(拿1根的)：分子是1，我就拿1根。 　　生3(拿6根的)：1/□，可以看作1/2，就和上题一样了。 　　师：对吗?听听没拿的同学的想法。 　　生4：不好拿，□代表的数不同，拿出的根数也不一样。 　　师：说说看。 　　生5：□代表2，是1/2，就拿6根；□代表3，是1/3，就拿4根；□代表4，是1/4，就拿3根；□代表6，是1/6，就拿2根；□代表12，是1/12，就拿1根。 　　师：对。□里的数不确定，拿出的数量也就不一样。同学们再思考这样一个问题：如果让你拿12根小棒的□/6，怎么拿? 　　[点评：学生在“能不能拿、怎么拿”的比较辨析中，进一步体会