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加强心理健康教育提高学生心理的素质 　　摘 要：本文通过在教育教学中 “中等生”出现的心理问题，发现他们的心理问题，教师如何去处理他们的心理问题及疏导；进而提高教师的教育教学水平，充分提高教师教学与学生学习效果。 　　关键词：心理问题 疏导 　　 　　我们做教师的，在新接触一个班级，在脑海中最先记住的名字，往往是班级中“两头”的学生，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细观察会发现，能主动与老师交流的大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。于是乎,长期以来我们教师在学生教育教学中，就形成了一种“抓两头、带中间”的定势，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的局面。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了上上不去,下下不了的中游思想。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求是相背离的。 　　一、对“中等生”概念的思考。 　　“中等生”的概念，我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好象很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。 　　内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围。“中等生”就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见，这个“中等生”、“尖子生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。 　　学习成绩成为绝对的评价标准，其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢？99%又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。这样就导致教师给与这一部分学生的关注较少，师生之间缺乏沟通，长期以往，必然给“中等生”带来一系列的心理问题。 　　二、对“中等生”心理问题的疏导 　　疏导学生的心理问题，作为人师应该提高自身素质,具备以下几点能力： 　　1、访谈能力。教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。 　　王雷同学就是典型的例子。他的学习成绩在下降，但在班里是规矩出了名的学生，极少违反学校的规章制度。我决定对他家访，他很害怕，我告诉他，我只是想同他的父母聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，与父母交谈中，我发现：虽然教师已经强调了平时复习的重要性，可是他仍在延用初中的习惯，是那种“临阵磨枪”的学生，平时很少复习，喜欢看动画片，造成基础知识不扎实。于是，我告诉王雷父母一些简单而实用的方法，来督促学生学习。用耳听、用眼看，要求学生每天完成1小时的复习，背单词、背课文、读书时要出声，并且当天学的知识当天复习，不能只完成笔头作业。此后，经过一段时间的观察，我发现王雷的学习成绩有提高，英语、语文默写合格率上升了，学生脸上也有了从容的笑容。 　　2、观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤，人无完人，每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。例如，冷静有时却缺乏热情；爱出风头却又勇于创新。教师要细心观察，全面了解，去发现学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。 　　3、理解学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题，这不利于全面地了解学生，妨碍师生之间的感情交流和相互理解，影响教育效果。 　　4、赏识学生的能力。教师应学会欣赏学生、信任学生、给与学生同等的关注。教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。 　　掌握一些疏导心理问题的具体方法。 　　我们处于竞争的时代，要使学生敢于竞争善于竞争，适应时代的需要，身心健康的发展，追根求源是要使学生有自信心，有自我教育的能力。要做到这一点可以从以下几方面努力： 　　1、寻找自信的支点，正确认识自我。 　　可以开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做出过高或过低的评价，使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，以正