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在实验的设计中培养学生发散性的思维 　　所谓发散性思维就是对同一问题，在不同的条件下提出多向性，多变形的解决问题方案的思维，而初中学生由于受年龄和阅历等方面的限制，虽然他们的思维能力已经有了一定的基础，但是思维的形式明显偏重于具体思维，思考问题非常的片面，发散思维意识相对薄弱，因此，在课堂教学中应该注意加强学生发散性思维年历的培养。实践证明，利用初中物理实验可以引导学生广开思路，从多个角度去观察和分析问题，所以对初中学生进行发散思维能力的培养是完全可行的，也是培养学生发散思维能力的关键阶段。下面就如何利用初中物理实验设计教学培养学生的发散思维能力来谈一谈本人的一些做法。 　　在实验探究的教学中，存在提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，记录实验数据与现象，分析与论证，评估七大步骤。其中实验的设计联系到其它的很多步骤，所以每一步都决定于实验的设计，要培养学生的发散性思维能力，就需要从每一步开导。 　　一、从猜想与假设中打开学生思维发散的大门 　　上物理实验探究课时，当问题提出以后，就需要学生进行猜想与假设，那么对于同一问题，学生的猜想各不相同，比如在探究《影响浮力大小的因素》的实验课中，学生的猜想五花八门，如：如物体的质量，物体的体积，物体浸入液体的体积，液体的密度，物体排开液体的体积，液体的密度等等。这么多的猜想不是全部正确的，有的学生是乱猜的，所以这个时候，老师就要