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唤醒学习潜能提升的思维品质 　　21世纪初，我们迎来了课程教育的全面改革，这是一场伟大的思想解放运动，伴随着素质教育普及程度的不断扩大，各种新型的教育理念犹如雨后春笋般破土而出，让我们的高中数学课堂迎来了一次又一次的精彩呈现.然而，面对这些“兴趣教学法”、“研究性学习”、“启发式教学”等各种改革理念，我们发现万变不离其宗，其目的都是要改革传统的教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，因此，这些新型的教学方法都可以将其归结为同一个目的――学生自主学习能力的培养. 　　就高中数学而言，与初中数学相比，理论性更强，内容更多、更抽象.在升学的重压下，学生和教师都易产生急于求成和急功近功的思想，使得对学生学习能力的挖掘与培养往往流于形式，仅限于表面.为此笔者认为，如何培养学生的自主学习能力、激发学生的学习潜能依然是课改过程中我们亟需面对和解决的重要研究课题之一.下面，笔者就结合自己多年的一线教学实践，谈谈自己在教学过程中培养学生自主学习能力的几点有效尝试，不正之处请批评指正. 　　一、自主参与，做到课前有效预习 　　古人云：“凡事预则立，不预则废.”短短的几个字道出了“功在课前”的重要性.的确，我们的课堂即使有再多的新鲜元素，都离不开一个预备式的基础来支撑，只有预习充分，才能做到有效的变革课堂教学.在学生预习过程中，教师应鼓励学生自主参与，根据教师给出的导学案，让学生做到目的明确的有效预习，这不仅能帮助学生在课堂的学习中更为积极主动地获取知识，也是培养学生自主学习能力的重要环节. 　　例如在预习函数的单调性时，学生们可以通过自己阅读教材，得到单调增函数的定义，即函数y=f（x）的定义域为A，区间IA，如果对于区间I内的任意两个值x1，x2，当x1x2时，都有f（x1）f（x2），那么就说y=f（x）在区间I上是单调增函数，I称为y=f（x）的单调增区间.但是，“函数的单调性”这一概念较为抽象，基础薄弱些的学生往往对“当x1x2时，都有f（x1）f（x2）”这个数学概念消化不了，靠记忆去死记硬背，只要题目稍加变化，就又懵懵懂懂.为了帮助学生正确理解这个概念，在预习时，笔者在学案中设置了如下几组问题，引导学生结合问题做到有效预习： 　　1.列表、描点，画出函数f（x）=x的图象. 　　2.观察函数f（x）=x的图象，随着x值的增大，f（x）的值有怎样的变化？ 　　3.若x1x2，比较相应函数值f（x1）和f（x2）的大小. 　　4.请你尝试运用数学语言描述一下你在此问题中得到的结论. 　　上述几组问题，难度并不大，却能为学生的探究做好有效铺垫，帮助学生在自主预习中提炼有用信息，做到有预习，学习才会事半功倍，从而对单调增函数的定义做到理解记忆，促进学生学习能力的提高. 　　二、授之以“渔”，做到课中有效探究 　　在“以生为本”的教学理念下，我们的数学课堂不再依靠模仿与记忆，而是大胆放手，给学生动手操作、自主观察的时间和空间，以合作学习、探究性学习等模式满足学生的学习体验需要，培养学生的独立性和自主性.因此，教师应以任务探究为重点，给学生独立思考的时间，启发学生进行质疑，教给学生自主学习与探究的方法，鼓励学生自主探索，从而培养学生获取新知识的能力，提高学生独自分析、质疑、探究和解决问题的能力. 　　例如：在无穷数列{an}中， 　　an=（13）n-1 （n≠3k-1），an=-（13）n-1 （n=3k-1）. 　　求证：当k∈N*时，此数列的各项和为2126. 　　这是一道以考查数列的应用、数列递推式为主的练习题，题目中含着隐藏条件，需要学生仔细查看，才能去发现.为此，笔者给学生独立思考的时间，引导学生仔细观察题目中给出的条件，并联系课堂上所学的数列的定义与性质，挖出题目中所隐含的条件，从而打开解题思路，即： 　　1.数列通项是一个分段函数； 　　2.数列是一个以自然数为自变量的函数，它的值域也是由自然数组成的分数，当n=3k-1时，数列值可由-（13）n表示，反之n≠3k-1时，数列值由（13）n表示； 　　3.此无穷递缩等比数列可表示为：（13）0，-（13）1，（13）2，（13）3，-（13）4，（13）5，（13）6，-（13）7，… 　　有了上述三条凸显的隐含条件后，我们不难得出下面三个首项不同，而公比相同的三个无穷递缩等比数列： 　　1.（13）0，（13）3，（13）6，… 　　2. -（13）1，-（13）4，-（13）7，… 　　3.（13）2，（13）5，（13）8，… 　　此数列的各项和为： 　　[（13）0+（13）3+（13）6+…]+[-（13）1+-（13）4+-（13）7+…]+[（13）2+（13）5+（13）8+…]=2726-926+326=212