在教学中渗透数学思想的方法.docVIP

在教学中渗透数学思想的方法 　　数学教学有两条线，一条是明线即数学知识的教学，一条是暗线即数学思想方法的教学。而数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体。在教学中，我们要精心挖掘、渗透知识和问题背后所蕴含的数学思想方法，引导学生在掌握知识、解决问题的同时，体验和领悟作为精髓的数学思想方法，发展数学思维，从而提高学生的数学素养，为今后的持续发展学习奠定坚实的基础。 　　1.渗透化归的思想方法 　　化归思想是解决问题的一种基本思想方法，具有很强的思维导向功能。面对一个复杂的问题，我们往往不是直接求解，而是通过观察、联想、类比等手段，把问题进行变换、转化，将较高层次的转化为较低层次的、已解决的问题。由此可见，化归思想方法是获取知识、解决问题的重要思想方法，能促使辩证思维能力的形成和发展。在教学中，遇到一些数量关系复杂、隐蔽而难以解决的数学问题时，可以引导学生运用化归的思想方法，通过某种转化过程，把未知的复杂问题简单化、抽象问题具体化、一般问题特殊化，从而求得原来数学问题的解决。 　　如：教学《圆的面积》 　　师：请同学们回忆一下：平行四边形、三角形、梯形的面积分别是怎样计算的？ 　　生：（略） 　　师：请看课件演示，想一想：这些图形面积公式的推导过程有什么共同点？ 　　生1：都要把它转化为已经学过的图形来推导。 　　生2：都要运用拼凑割补的方法。 　　…… 　　师：是呀！我们学习一种新图形的面积时，都要运用拼、凑、割、补的方法，把它转化成已经学过的图形，再根据两者之间的关系，推导出新图形的面积公式。那么是否也可以把圆转化成一个已学过的图形来推导出圆面积的计算公式呢？ 　　通过这样的引导，学生认识到可以把圆转化为已经学过的图形来推导，学会化曲为直，就为下一步推导圆的面积公式奠定了坚实的基础。 　　2.渗透分类讨论的思想方法 　　分类思想是根据数学本质属性的相同点和不同点，将数学研究对象分为不同种类的一种数学思想。分类以比较为基础，比较是分类的前提，分类是比较的结果。有些数学问题，由于条件与问题之间的联系不是单一的，情况比较复杂，用一般的思想方法难以解决。不妨根据问题的实际情况和需要恰当分类，并逐类分析思考求解，从而顺利解决问题。需要注意的是，应用分类思想方法解决问题时要抓住问题的本质特征合理分类，做到不重复不遗漏。 　　如：教学《三角形的分类》 　　师：同学们，上节课我们认识了三角形，谁来说一说，你对三角形有哪些了解？ 　　生：三角形具有稳定性、三角形有三条边，三个角，三个顶点。 　　从三角形的一个顶点，到它的对边做一条垂线，顶点到垂线之间的距离叫做三角形的高。 　　…… 　　师：刚才，大家说的都是三角形共同的特点。同学们看课本上面的三角形。这7个三角形除去这些共同点以外，谁还发现有哪些不同的地方？ 　　生：它们的大小不一样。它们的形状不一样。 　　它们的角不一样，有的角大，有的角小。有的角是直角，有的角是钝角，有的角是锐角。有的三个角都是锐角，有的两个角是锐角。 　　…… 　　师：不错！找出了这么多不同的地方。请同学们剪下附页中的7个三角形，你能根据它们角的特点给这7个三角形分类吗？试一试！ 　　学生动手剪，进行分类，教师巡视，个别指导。 　　师：同学们分得很认真，哪位同学愿意说一说你是怎样分的？结果是什么？ 　　给学生提供自主分类的空间，在分类的过程中，使学生初步感受三角形角的特点。 　　3.渗透类比的思想方法 　　G.波里亚说过：类比似乎在一切数学发现中有作用，而且在某些发现中有它最大的作用。类比思想方法就是根据两个或两类对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面也相同或相似，是一种从特殊到特殊的思想方法。解决某些看似复杂困难或生疏的数学问题时，可以从结构特征、数量关系、情节内容等方面把需要解决的问题与能够解决的问题进行类比，从而丰富认识、启迪思维，明确探究方向，迅速找到解决问题的途径和方法。 　　如：教学《2-6的乘法口诀》5的乘法口诀，通过创设情境，先利用加法计算出2个5、3个5、4个3、5个5相加的和，然后利用乘法的意义把乘法和相应的加法对应起来，得出每个乘法的得数，然后再根据乘法算式自编口诀，再进行交流和修改，从而得出正确的5的乘法口诀。通过5的乘法口诀的教学，学生知道了乘法口诀编制的过程，然后在教学后面的乘法口诀时，让学生回顾5的乘法口诀的学习过程，从而把其中的方法迁移到新的口诀学习学习中。应用类比思想不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。 　　4.渗透数形结合的思想方法 　　数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互