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在信息技术课程中培养创造性的思维 　　已经实施多年的高中信息技术课程改革，从课程诉求到教材内容都发生了很大的变化，信息技术教师的教学思路和手段也更加开放，并朝着更加丰富多彩的方向发展，每一位参与其中的教育工作者也都对新课程改革有了自己的认识。但是，新课程改革给高中信息技术教学带来的最根本性变化究竟是什么呢？难道仅仅是信息技术操作技能的训练吗？笔者认为，信息技术课程中需要着力培养学生的创造性思维。 　　● 思维能力在信息技术课中的内在要求——创造性思维 　　不同学科对思维能力有不同的要求，同时也互有重叠。向前追溯，我们会发现，尽管信息技术课程在高中阶段与基础教育阶段的设定和要求不同，但其中一点是相通的。那就是不管是小学还是高中，其基本思路都是围绕信息的处理进行。如果稍微变通一点，具体而言都是围绕应用进行的。联系教育实践，不难发现，从信息技术基础开始，到Word、Excel、PowerPoint等，除了基本知识技能之外，学生最需要的就是创造性思维能力。出现这样的结果并不偶然，这是课程的内在要求。 　　首先，信息技术课程的本质是活动和实践课程，教学中需要直面大量具有现实意义情境下的学习活动，这些活动的过程需要解决突发或者个性问题，其结果也并不指向某一个固定的结果或形式，因而是具有创造性的活动，当然就留给了学生进行创造性思维的空间。 　　其次，信息技术课程的内容虽然是以信息处理为主线，但是处理的结果却是丰富多彩的，往往艺术气息浓厚，很多都需要学生根据自己的个性和所学进行具有创新精神的创作，如涉及电子绘画、Word（板报）、PowerPoint（幻灯展示）等应用的学习。 　　再者，信息技术课程经常使用的教学模式基本上就是创造性思维的流程。有很多专家学者都研究过创造性思维，关于其过程，英国心理学家沃勒斯在《思维的艺术》一书中提出的四阶段论最具代表性，他认为：无论哪一种创造活动，创造过程一般都必须经过四个阶段，即准备期、酝酿期、明朗期、验证期。 　　信息技术课程教学要始终如一地坚持培养学生创造性思维的能力。学生的创造性思维能否被有效激发出来，是信息技术课程教学优劣的决定性砝码。 　　● 信息技术课程中培养创造性思维的教学策略 　　在不断探索学生思维能力培养的过程中，国内外的研究者们提出了许多不同类型的教学模式。这些教学模式虽不完全相同，但都将关注的中心聚焦到以创造性思维的培养来谋求对传统教学的变革上。美国著名创造性教学研究专家威廉姆斯提出了三维创造性教学模式，其中包括18种创造性思维教学策略，这些教学策略对后来的创造性教学产生了很大的影响。限于篇幅，笔者结合信息技术的教学简单介绍其中的几种，以期抛砖引玉。 　　1.矛盾法。发现一种观念未必完全正确；发现各种自相对立的陈述或者现象。例如，信息技术课程“信息技术与社会”部分的“网络游戏利与弊”任务。网络游戏是电子游戏和互联网发展到一定程度的产物，中国的网游内容取向各异，五彩纷呈，玩家众多，男女老少都有参与，事实上已经成为一种文化和社会现象，不能简单地否定或者肯定，需要学生在大量搜集材料的基础上深入分析各种利弊因素，从而得出基于不同立场和出发点的结论。 　　2.归因法。发现事物的属性；指出约定俗成的象征或者意义；发现特质并予以归类。例如，PowerPoint学习的“城市的名片”任务。这是信息技术课程中常用的内容，很好理解。但是教师实施教学时的重点不应是发现城市的名片，而是发现衡量事物是否是城市名片的标准。一个城市的内涵和外延都很大，如何取舍其实是学生了解城市和各行各业的历史、文化，了解什么是约定俗成，进而形成批判性思维的过程。 　　3.类比法。比较类似的各种情况；发现事物间的相似处；将某事物与另一事物做适当的比喻。例如，信息技术课程“信息技术与社会”部分“病毒、木马与流氓软件的危害”课题。病毒、木马和流氓软件既有同源性，又有一定的差异，反思这种差异形成的原因，除了可以防范其危害，还可以更好地理解和警惕这个社会的某些不良的利益取向。 　　4.拓展想象法。提供各种困扰、悬念或者具有挑战性的情境，让学生思考；提出各种开放而不一定有固定结局的情境，鼓励学生发散思考。例如，信息技术课程“信息获取”部分的一个论题“谁是未来的主人”。电影《骇客帝国》系列和《终结者》系列在全球热播，影片反映的是人类受电脑智能奴役和屠杀的未来世界。我们讨论这个论题不是要得出未来科学上的某种可能性，而是反思人类自身的伦理行为准则，人必自辱，然后人辱之。当然，推出这个课题的另一个目的就是激发学生头脑中无穷的想象力，进而自我展示信息技术未来无穷的可能性，培养学生的学习兴趣。 　　5.直观表达法。学习通过感官对于事物的感觉来表达感情的技巧，启发对事物直觉的敏感性。例如，信息技术课程“多媒体技术”部分的“现场直播”任务。要求学生运用录音