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“三个自信”在《纲要》课程教学中的有效渗透 　　 　　摘 要：中国近现代史纲要（以下简称《纲要》）课程是高校思政课教学中贯彻“三个自信”的主干课程之一，《纲要》课程在渗透“三个自信”精神方面具有其独到的优势。在《纲要》课程教学中有效渗透“三个自信”精神，需吃透“三个自信”精神，研透教材内容，找准切口，紧贴学生，创新教法，不断提高思政教学实效。 　　关键词：“三个自信”；《纲要》；课程教学；有效渗透 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0186-03 　　党的十八大提出：“中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度，是党和人民九十多年奋斗、创造、积累的根本成就，必须倍加珍惜、始终坚持、不断发展。全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信！”“三个自信”是既是对全党的要求，亦是对全民的要求，更寄托着对未来合格而可靠的建设者和生力军―在校大学生的殷殷期望。《纲要》课程是高等学校本科生必修公共政治课之一，主要讲授“中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放”，学生通过加深对“两个了解”“四个选择”的认识和理解，准确把握中国近现代史的发展规律，进一步增强在中国共产党领导下全面建设小康社会的自觉性和坚定性，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。党的十八大提出的“三个自信”的新要求，与《纲要》课程教学的主旨、内容等方面有着天然的有机联系，可以说，“三个自信”是贯穿《纲要》课程始终的或隐或显的教学内容和教学目标。《纲要》课程因其学科特质，在贯彻十八大提出的“三个自信”精神方面，有着其独特的优势，是承担贯彻“三个自信”精神的主干课程之一。《纲要》课程教学中理应有效渗透“三个自信”精神，使“三个自信”真正进教材、进课堂、进人心，不断强化学生的“理论自信、道路自信、制度自信”，促使“三个自信”成为当代大学生的精神状态的常态。 　　一、《纲要》课程教学渗透“三个自信”精神的优势 　　在中国共产党成立92周年前夕，中共中央政治局2013年６月２５日下午就中国特色社会主义理论和实践进行第七次集体学习，习近平发表谈话指出，我们说的道路自信、理论自信、制度自信，来源于实践、来源于人民、来源于真理。中国特色社会主义这条道路来之不易，它是在改革开放三十多年的伟大实践中走出来的，是在中华人民共和国成立六十多年的持续探索中走出来的，是在对近代以来一百七十多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的，是在对中华民族五千多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。可见，“三个自信”与中国近现代史有着天然的有机契合，《纲要》课程在渗透“三个自信”精神方面，自有其得天独厚的优势。 　　首先，《纲要》课程教学目标、教学内容与“三个自信”新要求的联系非常紧密，具有高度的趋同性。《纲要》课程教学所要达到的最基本的教学目标，即“两个了解”“四个选择”，以及围绕“两个了解”“四个选择”所渐次展开的教学内容，与“三个自信”新要求的主旨、内涵等，可以说是不谋而合，两者之间，是你中有我，我中有你，有着高度的趋同性，为“三个自信”在《纲要》课程教学中的有效渗透提供了坚实的基础。如果学生对国史，国情，尤其是中国近现代的历史、国情不甚了解，或了解不够深入透彻，对历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放没有深入的领会和体悟，那么要求他们深入理解和贯彻“三个自信”新要求，就会显得牵强、勉为其难。反之，则会水到渠成。具体细化到《纲要》课程的每编每章每节的教学目标和教学内容中，均不难找到两者之间或明或隐的有机联系。以太平天国运动前后两期的两个纲领性文件《天朝田亩制度》和《资政新篇》为例，两个纲领性文件其实都反映了在当时的历史背景下，都触及到了对国家出路的理论、道路、制度的思考和实践，对其历史际遇和命运的回忆和反思，对今天的现代化建设之理论、道路、制度建设，均不乏历史的辙鉴，在历史的拷问和反省中更易唤醒和加固学生的特色社会主义理论、道路、制度自信。 　　其次，《纲要》课程具有历史学科特有的叙事方式、证成方式与“三个自信”的逻辑证成有着高度的盖然性。《纲要》课程是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，集中讲述1840年鸦片战争爆发一直到2007年中国共产党第十七次全国代表大会召开的一百六十多年的中国近现代历史。通过讲述这一百六十多年的历史，最终最主要的是让学生深刻领会和体悟“历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放