“三角形内角和”如何变教为学.docVIP

“三角形内角和”如何变教为学 　　“三角形内角和”这一知识点的学习，在我国小学数学课程和初中数学课程中都有涉及。对于这一结论的严格叙述应当是“平面上任意三角形的三个内角之和等于180度”，之所以要限定“平面上”，是因为在球面上的三角形其内角之和就会大于180度（见图1）。 　　图1 球面三角形 　　一、历史探源 　　关于“三角形内角和”的相关结论曾出现于古希腊欧几里德（约公元前325年～公元前265年）所著的《原本》（Elements）中，其中第32个命题包含两个结论，第一个结论为：“任意三角形的一个外角等于不相邻的两个内角之和，”第二个结论为：“三角形三个内角等于两个直角。”[1]（见图2） 　　图2 《原本》英译本中第32个命题 　　历史上在还没有角的度量单位“度”的时候，通常是用“直角”和“平角”作为角的度量标准，小于直角的角叫作“锐角”，大于直角且小于平角的角叫作“钝角”。小于平角的角叫作“劣角”，大于平角的角叫作“优角”。《原本》中所说的“两个直角”就是现在所说的“180度”。 　　《原本》中关于三角形的这一命题，历经2000多年备受青睐。在美国威斯康辛大学图书馆收藏的一本名为《大众宗教成果》（Popular Religious Works）中记载了17世纪法国数学家布莱兹?帕斯卡（Blaise Pascal，1623年6月19日～1662年8月19日）年幼时的一则故事（见图3）。 　　图3 记载帕斯卡年幼时故事的原文 　　帕斯卡12岁的时候，喜欢独自在地板上摆弄小棒，拼摆各种几何图形。在这样的过程中，他的父亲惊讶地发现小小年纪的帕斯卡，能够独立得到古希腊《原本》中命题的结论“三角形三个内角之和等于180度”。因此知道帕斯卡对于几何图形及其之间的关系非常敏感，因此就将欧几里德的《原本》给他阅读，帕斯卡很快就掌握了其中的内容。 　　在我国小学数学教学中，为了体现所谓的数学文化，有教师会在教学过程中介绍这个故事。介绍时常常会说这个结论是法国数学家帕斯卡最先发现的，这显然是个误会。由于这一内容通常安排在小学四年级或五年级，学生年龄大约为10岁或者11岁。所以有教师会说：“同学们学会这个知识的年龄比帕斯卡还小呢，说明你们比帕斯卡更棒。”这种说法对学生其实是一种“欺骗”。帕斯卡的数学才能绝不仅仅体现于知道还是不知道这个结论，而最主要的是他对数学探究强烈的动机，在玩耍的时间（Play Time）仍然沉迷于摆弄小棒。另外，帕斯卡是在没有任何教师引导的情况下，完全独立地探究出结论，而且能够运用许多数学原理进行解释和验证。教师在教学中应当尽量避免将学生与历史人物进行攀比，更不要在学生中形成“攀比与竞争”的氛围。[2]攀比与竞争的氛围对学生的发展是有负面作用的。 　　二、教学设计 　　人民教育出版社出版的《义务教育教科书数学-四年级下册》中，关于这一内容的学习设计了两个学习任务（见图4）。 　　图4 教科书示意图 　　画几个不同类型的三角形。量一量、算一算，三角形3个内角的和是多少度。 　　先把一个三角形的3个角剪下来，再拼一拼。看一看，拼成了一个什么角。 　　这两个任务的共同点是直接说出了操作的方法，也就是直接告知学生“怎样做”，这样会使学生缺失探究动机的感受，也就是缺失了对“为什么要这样做”的思考。另外，这两个任务都是将探究的目标直接定位于定量的结论“180度”，因而就缺少了对在“运动与变化中发现不变因素”探索规律的过程，也缺少了对这一结论定性的感知。 　　实际上，“平面上任意三角形的三个内角之和等于180度”中的“任意”二字，体现了这一结论的客观性、规律性和普遍性。客观性指的是结论的成立与否不依人的意志为转移；规律性指的是“运动与变化”的过程中具有“不变”的因素；普遍性指的是只要是平面上的三角形都具有一个共同的属性。这一结论从本质上说应当分为两个命题分别叙述。 　　结论1：平面上任意三角形的三个内角之和是固定不变的常量。（也可以叙述为：平面上任意两个三角形的内角之和都相等） 　　这样的叙述从定性的角度揭示了三角形的属性。无论什么样的三角形，只要是三角形，其内角之和都不会改变。在此基础上，人们自然关心的问题就是，这个常量是多少？因此就得到定量的描述。 　　结论2：平面上任意三角形的三个内角之和等于180度。（欧几里德《原本》中的叙述是：平面上任意一个三角形的三个内角等于两个直角） 　　此类内容在数学课程中属于“规律性”知识，也即是对客观规律的描述。关于规律性知识的认识实质上是“发现（Discover）”的过程。“发现”过程的核心环节或核心活动是“观察与比较（Observation and Comparing）”。观察之前需要有建立观察“对象与动机”的环节，也即“观察什么”和“为什么观察”的