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叙事性文本教学内容选择的策略浅探 　　[摘 要]小学教材中叙事性文本占据了大部分的比重。对叙事性文本的教学，怎样合理地研制教学内容呢？教师要根据这类文本的特征、学生的认知规律等，在感知语言和实践表达的整合中、在感知能力和思维品质的整合中、在审美内容和审美情趣的整合中、在情感体验和文化体悟的整合中研制教学内容，让这类文本的教学更加高效，以促进学生素养的发展。 　　[关键词]叙事性文本；教学内容；整合 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0027-02 　　语文教学的核心是进行理解和表达的语言训练、抽象与概括的思维训练、积累和创造的审美训练、体悟与传承的文化训练。小学语文教材中叙事性作品占据了大部分的比重。我们该如何根据叙事性作品的文体特征和教学要求，合理地研制教学内容呢？ 　　一、在感知语言和实践表达的整合中研制教学内容 　　阅读文本所蕴含的语义，就是要体悟作品所要表达的情感和意蕴。其实，对文本的感知与理解只是完成阅读的第一项任务，我们还要引领学生对作者的语言表达进行体会与揣摩，即学习作者是怎样来处理形式和认知之间的关系，关注语言形式和文本形式，将文本理解和语言表达进行有效整合。 　　如，教学《姥姥的剪纸》一文，从内容的视角看，它主要描写了两个意思：一是展现了姥姥剪纸的高超，二是揭示了姥姥和“我”之?g深厚的祖孙情谊；而从语言表达的视角看，文本所蕴藏的教学价值更为丰富：姥姥剪纸的正面描写和侧面烘托以及夸张、比喻修辞手法的运用等，都值得探究。教师要紧扣语言文字引领学生感受姥姥剪纸技艺的高超，并在此基础上，进一步展开理性思考：作者是怎样运用语言展现姥姥剪纸技艺高超这一特点的？这样，使学生有意识地体悟作者言语表达的精妙。如，人们称赞姥姥的语言，要引导学生思考：“作者为什么要选择猫、虎、母鸡、公鸡等动物来进行反衬？如果将原句改为‘剪猫像猫，剪猪像猪，剪只母鸡能下蛋，剪只喜鹊叫喳喳’，是否可行？”学生在深入研读之后发现作者这样选择的原因。 　　在这一案例中，教师将教学的关注点聚焦在文本理解和言语形式的感知中，通过对文本内容的概括以及言语的揣摩，使学生与作者展开了深入的对话，为学生语言能力的发展奠定了基础。 　　二、在感知能力和思维品质的整合中研制教学内容 　　一般来说，阅读能力包含了信息提取、形成解释、感知悦纳、做出评价等方面。对学生思维品质的训练，主要包括分析与综合、抽象与概括等方面的训练。“分析”就是紧扣核心问题，引领学生在通读文本、提取信息的过程中，形成自己的判断，得出自己的认知结论；“综合”就是在深入细节的同时，又要回归整体，在统整联系中把握问题的本质；“抽象”就是紧扣事物的本质属性，摈弃非本质性的思维过程；“概括”就是将本质属性的内容联系起来，形成对事物的本质认知，在整体上把握文本的内在意蕴，从而更好地领悟文本的内在主旨。因此，对叙事性文本，我们可以依循这四个阶段展开教学。 　　如，教学《理想的风筝》一文，可以按照以下四个步骤展开。首先，初读文本，整体感知。教师从问题入手，引导学生思考：“为什么说是‘理想的风筝’？作者选择了刘老师的哪些事例？”这样，让学生对课文内容进行整体把握，并尝试运用小标题的方式来培养学生的概括能力。其次，品读文本，深入体悟。教师紧扣“谈腿疾”“写板书”“放风筝”这三个核心事件，引导学生学会从文本丰富的语言文字中提取相关信息，并能在统整文本资源信息的基础上，形成自己独特的见解。其三，深入研读，揣摩表达。教师紧扣课文中的三个事例展开教学，着力引领学生思考：“‘谈腿疾’‘写板书’与题目‘理想的风筝’并没有直接的联系，为什么要写？是否可以删去呢？课文为什么要在开篇描写春天的景色？这对展现刘老师的人物特点有着怎样的作用？每次场景描写之后，后面就有一段感想的表达，将描写与议论融合在一起，有什么作用？……”这些问题，将学生的思维聚焦在文本的表达之中。最后，深读文本，拓展延伸。教师提出问题：“在作者的意识中，这仅仅是刘老师的拐杖和风筝吗？你觉得对刘老师而言，拐杖和风筝意味着什么？”这些问题，让学生的视野重新回归文本，对文本的内容进行深度开掘，并抽象概括，从而领悟文本的内在意蕴。 　　三、在审美内容和审美情趣的整合中研制教学内容 　　叙事性文本中丰富的内蕴为发展学生的审美能力提供了资源。我们要从理解的层面，开掘文本中的人物美、语言美、意境美等，让学生感受美、体验美和创造美。在教学中，我们应紧扣叙事性作品在人物刻画、细节描写、情境渲染、情感表达等方面留下的想象空间，研制出适切的教学内容。 　　如，教学《我和祖父的园子》一文，可引导学生思考：“这是一个怎样的园子？这个园子的背后蕴藏着怎样的内涵？”这样的问题，引领学生在品析语言的同