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古典诗词课堂教学拓展的策略 　　【摘要】新课程实施以来，课堂教学拓展成为新的亮点，让我们的语文课更加丰富多彩、有声有色。语文老师借助课堂教学拓展，开拓学生视野，丰富学生知识，增加学生文化积淀，尤其是在古典诗词课堂上，更是多方面多角度的进行拓展性教学，以此来培养学生的审美能力，使学生获得均衡而个性的发展。 　　【关键词】语文 古典诗词 课堂教学拓展策略 　　 　　新课程实施以来，不少语文教师在教学中引进多种内容、用多种形式进行拓展性教学。这种课堂教学拓展不仅能够开发语文课程资源，还能开拓学生视野，增加学生文化积淀，是非常符合语文的学科特点及大纲要求的。尤其是古典诗词，它是我国灿烂文明的缩影，更需要我们引导学生去学习、领悟、传承，因此在课堂之上，补充相应的知识，拓宽学生的眼界，深化学生的学习，是非常有必要的。那么，古典诗词可以从哪些方面进行拓展呢？ 　　 　　一、从古典诗词的语言处拓展，让学生体验语言美感 　　 　　古典诗词的语言是高度凝练的，好的诗词作品往往都有独特的语言表达方式，咀嚼品味诗词语言，往往就是在品味诗人对事物的独特感知、情感色彩及言外之意，让学生在品味语言中获得审美快感，激发学习兴趣。比如我讲元好问的《咏海棠》“枝间新绿一重重，小蕾深藏一点红。爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风！”这首诗时，就问学生，“枝间新绿一重重”中的“新绿”指什么？学生几乎异口同声的说是指叶子，我再问：“诗人为什么不直接说‘新叶’而要说‘新绿’呢？”大家陷入子沉思，我再引他们学过的李清照的《如梦令》中的句子“知否知否，应是绿肥红瘦”，问大家：“这里的‘绿肥红瘦’能不能换成‘叶肥花瘦’？”同学们都笑了,觉得这样一来诗歌的韵味就没有了，失去了美感。然后我们一起总结，“绿”比“叶”多了一种色彩感，让我们直觉得叶子长得十分的茂盛，充满生机与活力，这与初春的海棠、大雨过后的海棠的叶子状态十分贴合，所以用“绿”比用“叶”好。而且，古典诗词讲究朦胧蕴藉，用“叶”就失之直白了。“那么是不是用‘绿’就一定比用‘叶’好呢？把所有用‘叶’的句子全都换成‘绿’好不好？”我再问。同学们认真的思考，不久后得出结论，并不是用“绿”一定比用“叶”好，比如贺知章的《咏柳》“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”中，“细叶”就不能说“细绿”。我又问：“你们觉得‘叶’与‘绿’的主要区别在哪里呢？”同学们很快就得出了结论：“绿”主要体现其色彩及借代这样的修辞，能充分的体现作者的情感倾向，而“叶”则主要体现其客观形象及细部特征。 　　通过这样的语言拓展，同学们不仅知道了“绿”与“叶”的区别，而且学会了咬文嚼字，更深刻的感受到了中华文字的美感与博大精深，体会了学习古典诗词的乐趣。 　　 　　二、从古典诗词的意境处拓展，让学生学会由景悟情。 　　 　　我们常说风景如画，可见画比景本身更美，而又说画出诗意，可见诗比画更有神韵，而这样的景又往往是诗人为了抒发某种情怀而特意营造出来的，所以只有理解了景语，才能更好的把握诗人的情语。比如在教学陶渊明的《归园田居》（少无适俗韵，性本爱丘山）时，我就引导学生重点读“开荒南野际”到“虚室有余闲”这几个描写田园风光的句子，然后让学生闭上眼睛，想象自己就是陶渊明，刚刚从污浊不堪的官场满心疲惫的归来，见到这样远近错落、动静相宜、有声有色的安宁静谧的农村生活画面，会有何感想？学生们很快就回答出有摆脱“樊笼”、“尘网”之后如释重负的轻松与欢欣，有对官场的厌恶，对大自然的喜爱以及不与世俗同流合污的高洁情趣。再引大家学过的朱自清的《荷塘月色》中对荷塘、月色的描写，郁达夫的《故都的秋》对北国之秋的常见景物的描写，然后总结：“一切景语皆情语”，诗人笔下的景都是为了作者抒情的需要而被艺术加工过了的，我们只有认真品读诗人营造的意境，才能准确领会诗人要表达的情感 。 　　引导学生读景，造境，实际上就是让学生把自己融入到诗歌中去，融入到由诗人特意营造出来的意境中去，然后在这样的意境中去体悟诗人的情怀，由诗歌的意境处拓展，就是要让学生把景与情联系起来，学会由境悟情。 　　 　　三、从古典诗词的情趣理趣处拓展，引发学生的情感共鸣。 　　 　　古典诗词中所抒发的情理往往是人类共有的体验，所以学习古典诗歌，应立足于它的情趣与理趣，把古典诗词的学习与当下的社会实际联系起来，揭示它的现实意义，与时俱进，引导学生产生情感共鸣，这样才能深化学生对诗词的理解，也才能激发学生的学习热情及兴趣。在教学柳咏的《雨淋铃》这首词时，为了能让学生深刻体会离别的情致，我先是引用江淹的话“黯然销魂者，唯别而已矣”来引起学生思考，为什么离别让我们的古人如此伤怀？然后便引导学生回忆他们曾经经历过的离别的场面，并引朱自清的《背影》为例，让他们从一些小细节中去感受送别时情怀，再让学生阅读龙应