古诗两首数学的设计及评析.docVIP

古诗两首数学的设计及评析 　　第一课时 　　 　　一、情境导入，揭示题意 　　 　　1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。 　　(点评：此处设计未成曲调先有情，为学生创设了一种情境，铺陈了一个调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。) 　　2．通过《赠汪伦》、《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。 　　3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。 　　4．初读两首古诗，大致了解其异同。 　　5.引导学生先学第一首诗，板书诗题。(注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。) 　　6．读题了解有关“送”的内容。 　　 　　(1)师生交流有关“黄鹤楼”的资料。 　　(2)课件展示黄鹤楼名楼风采，加深对这座江南名楼的认识。 　　(3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。 　　(4)教师相机板画长江简图，明确诗中涉及到的地名的地理位置。 　　(点评：古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于学生明确地理位置，更有助于他们理解“西辞”等诗句内容。) 　　(5)师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。 　　(点评：这一看似不经意的环节实则用意很深。互动的交流使学生了解了李白敬重孟浩然的原因，为深悟诗情奠定基础。) 　　(6)请学生完整表达诗题的意思。 　　(7)提示学法：搜集资料是理解诗题、学习古诗的一个好办法。 　　 　　二、初知诗意，质疑梳疑 　　 　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 　　2．指读正音。 　　3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。 　　(点评：疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。质疑环节有助于提炼研读专题，体现顺学而导的理念。) 　　4．集体交流。 　　(1)指名概述诗意。 　　(2)质疑。 　　(3)结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。 　　(4)师生交流，确定有研究价值的问题。 　　 　　三、赏析俪旬，入境悟情 　　 　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。 　　(点评：故事的引入深化理解，推波助澜，掀起高潮。) 　　2．赏析“烟花三月”。 　　(1)唤起学生生活体验，引导想象身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。 　　(2)师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限遐想。 　　(3)师生共同在音乐中想象“烟花三月”那令人神往的美景。 　　(点评：优美的音乐拓展了想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。) 　　(4)拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸，沿途都是春意浓浓、一派千里莺啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。 　　(5)指导朗读前两句。自由朗读、指读、评读，想象画面读等。 　　(6)小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。 　　(点评：对“烟花三月”的理解是这首诗的一个重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。) 　　 　　3．品析“碧空尽”“唯”等词语。 　　 　　(1)品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。 　　(2)抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长，对友人的情感之深。 　　(3)带着自己的体会试读第三、第四句。 　　(4)指名读。师生评读，学生再读。 　　(5)师激情引读。 　　(点评：师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。) 　　(6)从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。 　　(7)指导朗读后两句。及时板书：情深意长。 　　 　　四、赏读全诗，背诵全诗 　　 　　1．9由组合练习读。 　　2．展示个性指名读。 　　3．师生互动背诵读。 　　(点评：尊重学生的独特体验读中悟情，读中悟美。) 　　 　　五、学习第二首诗 　　 　　1．讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。 　　2.小组合作学习第二首诗。 　　3．各组汇报交流。 　　4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别，这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。 　　5．比较两首诗的异同，诵读悟情。 　　6．交流这两首送别诗共同