乡愁优质课教学设计.docVIP

《乡愁》优质课教学设计 设计思路： 课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。 教学目标： 1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。 2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。 3 .通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。 教学重点： 引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。 教学难点： 对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。 教学过程： 创设情境导入新课 课前播放歌曲《想家的时候》。 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一颗雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。 二、深情诵读，读出诗韵 1．齐读这首诗，思考:这首诗表达了作者什么样的感情？（思乡之情） 2. 老师也来读一下这首诗，同学们听读，如果你认为读的好的地方就把语气在书上标注一下，同时在课文上标注重音。 教师读完，学生点评，从而让学生总结出这首诗怎样读是最好的。 3.再读全诗，注意：语气、语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第4小节达到顶峰。 三、细腻品读，读出诗意 过渡语：诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，感知诗意。 请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。母子——，夫妻-——，母子——，家国——。 生答，老师归纳并板书：母子之别，夫妻之别，母子之别，家国之别。 第1、3小节的母子之别是否重复了？ 学生答，老师点拨：第1小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。读第1、3小节要读出递进感。 3.再读1——4小节，读出个人之思，读出家国之思，读出作者对大陆的一片深情。 四、优美解读，读出诗境 马致远的《天净沙·秋思》让我们感受到单调凄凉的秋景和作者心中落寞断肠的情怀。这个意境主要是我们通过这首诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦······这些情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。 1.找意象：诗人是借助那些意象把对祖国的思念之情表现出来的？（邮票、船票、坟墓、海峡） 2．描画面：诗歌的语言言简意赅，这首诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想象，用自己的语言把这幅画面描绘出来 （品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有音乐美。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美） 3.悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想感情？ 邮票（小）————母子情 船票（窄）————夫妻情 坟墓（矮）————生死别 海峡（浅）————家国恋 四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向东海，又如千峰朝向泰山，诗人个人之思与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。 4.再读全诗，读出意境和感情。 五、丰富联读，读出诗情 “已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。 1.拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人，70年代创作《乡愁》，在回忆创作经历时说：“随着日子流逝愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情”。 齐读全诗，体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情。 2.延读诗情：乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。小时候你就读过李白的《静夜思》。请你再背出几句古诗词中写乡愁的诗句。 六、课文小结 邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。 七、布置作业 1.有感情地背诵这首诗。 2.拓展模仿。