实践与理论的联结—从教师从事教育科学研究的特点谈起.doc

实践与理论的联结—从教师从事教育科学研究的特点谈起 察曩一一■一■—— 从教师从事教育丰}学研究的特U惹起 口双木 长期以来,大家都在强调教育理论与教学实 践相结合,但有关教育理论与教育实践的脱节问题 始终未能得到较好的解决.近年来,越来越多的探 究性活动都提示:这个问题的解决只能通过理论与 实践的双向努力才能实现.梳理我国关于教育理论 与实践关系的研究历程,以往人们分析问题的重心 是对教育理论和教育研究者的反思与批判,而忽视 了对实践和实践者的讨论.因而,当前在继续重视 对理论自身进行反思,批判和建设的同时,加强对 实践和实践者联结的研究,对克服教育理论与实践 问存在的"两张皮"的现象具有重要意义. 实践与理论的联结要求实践者是研究者,教师 成为自己实践的研究者,既开放性地不断改进教 学,又通过批判和修正不断提高对教育实践的理解 水平.其间,对教师来讲,其所进行的研究活动(教 育科学研究)包含了教育理论和实践互相包容和批 判的辩证统一,特别注意理论的优选和对实践经验 的总结升华.在研究中,一方面,探究实践的理论要 符合教育实践的需要,具有针对性;另一方面,探究 理论的实践叉必须勤于总结自己的经验,并努力使 之上升到理论高度,在实践中探究和发展理论.这 一 点,应该是教师从事教育科学研究的一个基本特 点.在教育科学研究活动中,教师必须要做这样的 事:在一定『可题目标指导下重视对现有教育理论的 优选评价,而"现有教育理论"中包含着科育科学研 究的现有理论.也就是说,教师要成为研究者,就有 必要学习,掌握一定的教育科学研究理论,为此我 省中小学教师履职晋级培训设置了《中小学教育科 研方法与论文写作》的课程.对此,可以从以下几方 面加以简要的说明. 一 ,从事任何一项活动要真正做到自觉而不是盲 目,是理智而不是冲动,就须得研究,并逐渐掌握该活 动的本质及其意义.就教育科学活动而言,教师要掌 握教育科学研究的涵义以及相关的一些子概念t教育 事实,教育原理以及它们之间的相互关系.教师要掌 握教育科研方法的涵义和性质——方法既是一种知 识体系(思维方式),又是一种行为规则(行为方式). 这里的"掌握",就不仅是对教材或考纲上所表述的概 念的死记硬背",起码在了解的基础上,要有一定程 度的理解.以教育科研的定义为侧: 1.教育科学研究是认识活动(活动性质). 2教育科学研究是创造性认识活动(加活动特 点). 3教育科学研究是以探索教育规律和解决教 育『可题为目的的创造性活动(加活动目的). 4.教育科学研究是以教育现象为对象,以探索 教育规律和解决教育问题为目的的创造性活动(加 活动对象). 5.教育科学研究是以已有的教育科学为武器, 以教育现象为对象,以探索教育规律和解决教育问 题为目的的创造性活动(加活动的理论条件,至此, 教育科学研究概念较完整地表述清楚了.这样的理 解过程也就是一个有意识的过程,无须死记硬背就 记住了). 二,一般讲,中小学教师的教育科研是在中小学 教育的具体背景中展开的,因而它具有自身活动的特 点,诸如具体化,实践化,灵活性和原理性.对这些特 点的掌握还须了解认,嘏各个特点的表露.研究教育理 论应用到特定的教育实际问题上作具体细微的研究 是具体特点的表露;针对当前当地教育教学和教改中 的实质性问题进行研究是实践性特点的表露;研究的 课题是单项的,专门针对一种现象,一个问题的研究, 是单一性特点的表露;课题随机性较强,遇到什么问 题就可以研究什么问题. 从方法讲,教育科学研究方法除具有一般研究 方法的特点外,还有别于自然科学,思维科学的固 有特点:带有很强的综合性和整体性;研究的周期 较长;针对性,实践性强.这些特点也应该是中小学 ,:, A¨V 一班 咂竺 》～堡砸 三哪查 论一Ⅱ 与一n兰肌 方～旦 科～仃 兰 !呲 《一孤 教师应该了解掌握的. 三,掌握活动的分类,利于活动主体根据即将 开始的个体活动的实践范围,层次,操作等方面,有 一 个清晰认识,更好地规划括动,做到精力,财力与 活动类型相适宜.中小学教师应当掌握中小学教育 科学研究的类型.比如,按实践范围和认识阶段划 分,中小学教育科研可分为教育基础理论研究,教 育应用研究和教育开发性研究.这三种类型既是相 互联系的又是相对独立的.从相对独立的角度讲, 基础理论研究是以认识教育现象,探求教育规律为 目的的研究;教育应用研究是对教育原理的尝试性 应用,是联结教育理论和教育实践的承上启下的关 键环节,其特点是使基础理论研究的成果具体化; 教育开发性研究是展开知识,将研究成果与经验加 以推广和普及的研究.从联系方面讲,基础理论研 究是应用研究,开发性研究的依据和指导;应用性 研究,开发性研究是对基础理论研究的验证;开发 性研究是应用性研究的具体化,实用化,是将