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合理的应用差异教学提高学校教学质量 　　【摘 要】教师应营造和谐、民主、平等的教学氛围，让大学生在自由、和谐的学习环境中健康成长，愉快地发展，合理运用差异教学为学生的学习、锻炼提供和谐的学习氛围。体育教师应发挥主导作用，有效而又合理的引导出学生对体育学习的积极情感。 　　【关键词】差异教学；学生；教学质量 　　学校教学改革越来越重视学生个性的发展，并且体现以人为本的教育教学科学发展观。人的个性体现在独立自主性、社会倾向性、整体性、独特性等方面，教育应以学生个别差异为依据，在实践中体现，个别化教学、差异教学正是在这个背景下产生的。该研究主要指依托个别化教育计划进行的个别化教学。 　　在促进学生个性发展的教育改革浪潮中，个别化教学应运而生。个别化教学发端于西方国家。1982年美国出版的《美国教育百科全书》将个别化教学定义为“在教师引导下，允许学生按自己的速度前进的教学方法。”1993年出版的《个别化教学》作了更为详细的定义，即“个别化教学指在教师的指导下，使每门学科的学习过程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年级的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据其能力许可的程度前进”。 　　个体差异只是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理、生理和社会的背景都存在着差异。长期以来在体育教学实践中，不考虑学生的个体差异，教师都采用统一的教学方法、统一的评价方式，这对身体素质与体育需求各异的学生来说是不合理的，这样的结果往往是导致强者更强、弱者更弱。差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，这就是一种客观存在。教师在课堂教学过程中应充分了解自己所教学生，明白学生的需要，针对不同学生给予不同指导，做到有的放矢因人而异；在体育教学中应通过区别指导或分组、分层教学，承认学生间的差异，认识学生间的差异，并围绕学生间的差异设计情境，构建师生互动共学、平等对话、情感有效交流的和谐师生关系，让学生可以根据自己的特点在教师的指导下“扬长避短”，实现身心的和谐健康发展。 　　教学原则，是指导高校体育差异教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，对高校体育差异教学中的各项活动起着指导和制约的作用。根据差异教学和体育教学的特性，高校体育差异教学模式应遵循以下几个原则：第一，以学生为主体原则。新课程理念认为学生是学习的主体，高校体育教学要提高学生的主体意识，真正做到以学生为主体。高校大学生对体育的学习和锻炼存在着较大的差异，实施以大学生为主体的教学，能激发大学生进行体育活动的欲望和需求，使大学生个性得到全面而充分的健康发展。第二，差异性原则。由于年龄、生理、环境、教育、心理、兴趣、学习能力等条件的不同导致大学生在高校体育知识和技能的学习上存在者差异，因此，高校教师要承认、尊重大学生的这些差异，并以此为教学依据进行教学模式的研究和实践，使每一位不同层次的大学生都有所发展。第三，因材施教原则。因材施教是根据学生的差异性采取相应的教学内容和方式进行教育，以提高学生的学习能力。这要求高校体育教师在实施体育教学时，要根据学生的差异性分类，并制定不同层次的教学目标、教学内容，真正使大学生学有所长，学有所得。第四，激励原则。激励原则首先要承认学生的差异性，并相信每个学生都有发展的潜能，鼓励他们勇于尝试，这种激励原则可促使学生在多方面有所提高，并享受成功的喜悦。 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。体育课程是促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能 　　教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。高校体育教师在进行体育教学目标设计时不仅要关注大学生的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标这五项基本目标，还要关注发展目标。具体而言，制定的高校体育教学目标体系要充分挖掘具有不同水平的各个层次学生的学习体 　　育潜能，使每一位学生都有适合自己的发展和提高空间。 　　课程是教学内容和进程的总和。后现代课程改革一般要遵循以下几个原则，即重视发展性课程，弹性大纲以适应学生的不同需要；课程要发展个人的主体性；课程体系要由封闭转向开放；要加强课程的统整等。实施差异教学，必须在关注共同课程和标准的同时，提高开设课程的灵活性，以满足不同学生发展的需要。学校除开设必修课程，保证共同的基本教育目标的实现外，应开设选修课程、模块课程，供学生自主发展进行选择。学校应开设丰富的课外实践活动，让学生发展兴趣爱好和积极健康的个性。当今国家推行的课程改革为实施差异教学搭建了很好的平台，社区和学校可以充分利用地方课程和校本课程满足不同学生的学习和发展需要。现在有的地区和学校