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区域性整体推进课改行动的研究 　　 区域性整体推进课改，目前正在成为一种发展趋势。这样的整体性改革，既要寻求理论的支撑，又要建立在各地各校课改的原有基础与行动经验之上，同时依据区情辩证分析，找准适用于本地的课改成功介质。 　　沈河区初中“思维型课堂”的由来 　　 当进入课改的第二个十年，我们更加冷静与理智地反思着课改的方向。此轮课改的意义在于解决课堂教学的瓶颈问题。而现在课堂教学最困扰的问题是学生学习兴趣不高、不会学习、不提问题（课堂教学最大的问题就是学生没有问题）、习惯养成和思维品质不够好等。所以，沈河区此轮课改力求将教的课堂向学的课堂转变，促进学生会学乐学，成为学习的主人。把推进课改的过程作为研究“真”的问题、真地研究解决问题的过程。 　　 沈河区课改需要在一定高度上实施，区域课堂教学的基本特征和操作流程应该怎样呢？我们研究了全国知名课改学校、全国区域整体推进课改的成功范例，发现：各课改区或校现有的课堂教学模式虽然名称各异，但它们的理论基础和操作特点却大体相同，模式上基本是以“自主、合作、探究”为主要特征，其操作流程与高效课堂的“五步三查”课堂流程基本形似。抓住精髓之处临帖，可以少走弯路。 　　 如何让学生思维走进课堂？目前，全国区域课改“途径与方法”中，“思维可视化技术”已经成为一个热门话题。这是一套将学习过程中的思考方法和思考路径，通过图示技术呈现出来的教学方法。学生在学习过程中建立清晰的知识体系，发展系统思考能力，实现一举多得，从而达到学习效能的倍增。 　　 目前，沈河区也有部分中小学率先尝试，这套技术符合区情，符合“让思维走进课堂”的需要。任何改革成果，都不是完美无缺的，因为所有改革经验都有需要继续发展，深层突破的问题。因此不简单模仿，在借鉴别人成功经验的基础上，区本化。 　　 一、区域“思维型高效课堂”基本框架构建 　　 （一）总体目标 　　 创建并不断完善课堂教学模式，继续深化课改理念，积极推动教师教学方式、学生学习方式和管理评价方式的改变，全面提高教师的教学思维能力，提高学生的学习思维能力，从而提高区域教学质量。 　　 （二）核心理念 　　 我们的基本认识是：以人为本是永恒的主体理念。回到原点思考，回归本质，方向才能更清晰。教育的本质是“以人为本”，关注人，成就人。因此“以生为本”是我们构建“思维型课堂”的核心理念。 　　 （三）构建原则 　　 以学习兴趣为源泉，以自主学习能力为核心，以学案导学、小组合作为载体，以问题和学法为主线，以思维技术为手段，以自主管理和评价为支撑。让思维走进课堂，提高教师教学思维能力，培养学生学习思维能力。 　　 （四）课堂要素 　　 将高效课堂的“五步三查”课堂流程和“思维可视化技术”结合起来，构建以“查、思、探、展、练、悟”为要素的区域“思维型课堂”模式。下面从学生学、教师教、对应的学案编写版块三个角度，对课堂六要素说明如下： 　　 1.查。学生自查互查，为学习新知打好基础。教师对学生的预习情况进行检查，做到心中有数。与学案的“温故诊查”版块相对应。 　　 2.思。学生自学独思，借助学案问题自读教材，将独学不懂的问题在学案上做标识。教师巡视学生自学情况，发现问题，思考教学策略。与学案的“自学善思”版块相对应。 　　 3.探。学生合作探究，对疑难问题进行组内对学、群学，并确定小组在班级大展示时的形式和分工。教师关注探究过程，确定班级大展示的小组及其展示内容，调整教学策略。与学案的“合作探究”版块相对应。 　　 4.展。学生以小组为单位，将探究结果向全班展示。展示结束后，同学质疑纠错评价。教师根据学生展示情况，择要精讲或点评。与学案的“合作探究”版块相对应。 　　 5.练。学生以学案习题为基础，进行当堂练习或测评。教师适当增补习题，兼顾分层教学需求。与学案的“达标训练”版块相对应。 　　 6.悟。学生梳理知识，盘点收获，形成思维导图，为下一步学习做好准备。教师帮助学生总结，并反思感悟，补写教案。与学案的“总结延伸”版块相对应。 　　 以上六要素，可以作为课改初始阶段的课堂教学六环节依次呈现，熟练掌握之后，可以根据教学需要灵活安排六要素流程。 　　 理想的课堂应是自助餐式的，让学生各取所需，教师则是一个发动学生学习的人，一个服务于学习的人，一个疏通困难的人。 　　 二、区域“思维型高效课堂”自我更新完善 　　 在完成最初框架构建之后，经历了一个学期的实践沉积缓冲期，我们看到了课堂的可喜变化，也发现了课堂依然存在的问题。 　　 依然存在的问题：走进课堂，学生们虽然也动起来了，但自主无法、合作无序、展示肤浅、探究低效、感悟粗浅单一等诸多问题依然存在。究其根源，如果聚焦一个点的话，就是学习活动思维含量不足，