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再谈中小学教师成为的研究者 　　[摘要]新课程从实施到现在已过去十年之久，仍然有许多中小学教师没能成功转变自己的角色。让中小学教师成为研究者已成为一项重要而且紧迫的任务。中小学教师如何成为研究者主要有以下几个策略：教师个人进行研究；教师集体进行研究；在专家的指导下进行研究。 　　[关键词]中小学教师；研究者；教育实验 　　在现代社会发展和教育改革发展的进程中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业发展。虽然“教师成为研究者”的观点早已被提出，但长期以来人们就有一种固有的观念，即中小学教师不需要创造知识，更不需要做研究，他们的任务就是运用并传递别人已经创造出来的研究成果。于是，在许多中小学校，课程还是被认为是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序，教师只要理解、领悟和执行，使预设的课程变为实际的活动即可。新课程理念下的学校教育，要求中小学教师成为研究者。“教师成为研究者”是教师职业的特定要求，也是新课改的有效实施的需要。 　　一、中小学教师成为研究者的紧迫性 　　“教师成为研究者”的观点被提出来已经长达85年。1926年Bukingham在《教师的研究》（Research for Teacher）一书中表达了这样的思想：“教师有研究的机会，如果抓住这种机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”此后，又不断有学者强调教师做研究的重要性。我国自实施新课改开始，就倡导教师成为研究者。但到目前为止，绝大多数中小学教师仍然视“研究”为畏途。（1）教师职业的特定要求迫切需要中小学教师成为研究者。英国课程论专家斯腾豪斯认为，教学是一个课程探究的实验过程，课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究。他还认为，教师是课堂的负责人，课堂是检验教育理论的理想实验室，无论从哪个角度来理解研究，都很难否认教师拥有大量的研究机会。教师工作是一门特殊的职业，它有别于其他职业的特征和要求。因为教师面对的是有思想、不断发展的和有差异的个体。特别是中小学教师，他们所教的学生正处于发展的关键期，面对学生的不断变化去创造，才能地引导学生全面发展。因此，一个成熟的教育教学专业人员就需要不断地开展研究，不断地进行反思和实践，提高自身的专业能力，才有可能在自己的岗位上有所作为。（2）新课程的有效实施迫切需要中小学教师成为研究者。从课程的角度来看，虽然新课改已对课程提出了新的要求，即要求民主的课程、开放的课程、围绕学生生活建构的课程、体验的课程。但是许多中小学教师仍然保留着传统的课程观，他们认为课程就是各学科知识的总和，是政府和课程专家所关注的事，教师根本没有必要去思考课程的问题，教师需要做的事情就是教学，只要忠实而有效地将课程内容传授给学生即可。这些观念就使得课程与教学相互脱节，其结果是教师和学生的主体性都得不到充分的发挥。要使新课程真正得以有效实施，教师就必须认识到课程已经不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索的可再生资源。因此，教师不应该孤立于课程之外，要成为课程的创造者和研究者。从教学的角度来看，新课程要求教学以学生的发展为中心，但目前仍有许多中小学教师对教学的理解存在着偏差。在教学中，他们以知识传授为重点，以自我为中心，一味追求考试分数和升学率。另外，新课程在实施过程中存在着许多不确定性，教师不能仅仅根据预设教学目标生搬硬套地去完成教学任务，要有驾驭和控制课堂的教育智慧，灵活地应对教育中出现的各种突发因素。从学生和教学过程看，教师都必须成为研究者。 　　二、中小学教师成为研究者的策略 　　（1）教师个体进行研究。在教学的过程中，教师大部分时间需要独自面对学生，用自己的教育智慧去帮助学生掌握知识，塑造人格。在这个过程中，教师要自主选择研究问题、积极分析问题的原因、寻找问题的答案，教师要对教育教学过程进行反思，在反思中寻找教学规律，积累教育智慧。首先，博览群书，丰富理论知识，夯实理论基础。中小学教师的教育对象是发展的个体，他们正处于生长发育的阶段，具有自主性。教师应该博览群书，学习科学理论，从中获得科学的世界观和方法论；学习教育科学知识，了解教育教学规律，掌握教育研究的基本方法；学习相关学科知识，全面提高综合素质。只有这样教师才能拥有渊博的知识、开阔的视野和与时俱进的理念；教师才能真正走进学生的心灵，获得学生的尊重与爱戴。其次，勇于实践，积累教育经验，调整教学策略。中小学教师要善于在课堂中寻找合适的机会，将自身对教育问题的思考应用到教学实践中去。教师所学的教育理论，对教育问题的各种思考，都可以在课堂实践中进行检验。通过对实践效果的评价，教师再不断地调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。最后，善于、反思，解决教学问题，提高应变能力。在2