农远教师培训可持续发展的策略.docVIP

农远教师培训可持续发展的策略 　　2007年是国家农村中小学现代远程教育（以下简称“农远”）项目开展的最后一年，如何提高其应用水平和应用效益，实现可持续发展，是我们必须研究和解决的问题。对于我国西部广大贫困农村地区来讲，通过引进人才来提高自身的教育和信息化水平是难以实现的。在现有条件下，培训在职教师是一条可行之路。农远项目学校教师发展不仅仅是专业化的发展，还应当是可持续发展。 　　 　　一、现阶段“农远”项目学校教师培训的新特点 　　 　　1.教师具备正面的专业发展指向 　　随着教育改革的不断深入，大部分教师能对教师职业发展中的变化持积极的态度，愿意迎难而上，知道实现自身职业价值的途径，并能通过该途径不断完善自己，这给教师的进一步培训奠定了基础。 　　调查显示，“农远”项目学校的教师，在经过了国家、省、市、区等各级各类培训之后，教育理念的提升已经基本达到了要求，或者说教育理念的培训在现阶段并不是教师培训的迫切任务。我国的教师培训往往从教育理念入手，按照从上至下的培训内容逐级展开，这虽然有一定的弊端，但对提升教师的教育理念还是起到了一定的作用。经过进一步访谈发现，目前教师所面临的是对教育理念的理解、领会与深层应用问题。 　　2.教师生存压力日益加剧 　　教学改革深入的同时也给教师的生存和职业发展带来了前所未有的压力，这种现象在“农远”项目学校是普遍存在的。以内蒙古自治区乌兰察布市一所“模式三”学校为例，学科教师每天早上六点半到校，直至晚上九点半晚自习结束。大部分教师每周上二、三十节课，还要挤出时间参加培训和评定职称、考核等。除此以外，所有教师都执行周六工作制，面对日益加剧的工作压力，73%的教师“时常感到很累”。 　　3.信息技术应用环境亟待重新配置 　　设备的不足或配置欠合理，使得教师缺乏实践的机会。在培训中，即使教师接受了大量的操作技能训练，结束后却因为使用计算机和网络不便而疏于练习，时间一长，由于遗忘而严重影响培训效益的发挥。因而，在国家不可能短时间大量投入的情况下，资源急需进行重新整合以改善教师利用信息技术的环境，提高教师使用信息技术的主动性和能力是现阶段学校面临的任务。 　　4.教师初步具备应用信息技术能力，但缺乏与课程整合的意识与能力 　　经过数次不同级别的培训，教师对新的课程理念和教学理论已经初步掌握，对信息技术的使用技巧也基本具备，但是制作的课件却出现技术应用和教学内容“两张皮”的现象。也就是说，如何将信息技术有效地与课程整合，如何在教学实践中应用新的课程理念，是教师急需掌握的。访谈中，有80％以上的教师指出，在应用多媒体课件上课时，难以控制学生的过度兴奋，有时甚至影响了教学。这和我们看到的教师使用了过于追求技巧而忽略教学内容的课件相一致，是信息技术与课程整合的一个反证。因而，我们现阶段的教师培训需要充分认识教师已具备的知识，重新整合教师的课程理念和技术能力，使教师培训在原培训的基础上进行知识重组。 　　5.教师培训日益多元化发展，并需要建立明确的目标和激励政策 　　访谈中，教师普遍认为，以前的教师培训，很多是行政命令，或迫于评职称等压力，培训的目标主要在于提高学历，培训内容往往偏离教师实际，过分偏重理论知识的传递。参加培训的教师在培训中被动地模仿培训者所讲的教学技能，缺少自己的主动体验和创造。培训解决了教师任职的知识基础问题，却没有解决教师任教的能力基础问题。所以，经过了数次培训后，教师还是认为缺少培训。因而，现阶段的教师培训应在先了解教师实际情况的前提下，对教师的培训做需求分析，学校还应制定相应的考核和激励制度，充分发挥教师培训的效益。 　　 　　二、教师培训可持续发展的策略 　　 　　从以上的分析可以看出，“农远”项目学校的教师培训已呈现出新的特点，经过数次培训后，多数教师具备了正确的专业发展指向和基本教学技能。随着教学改革的深入和新课程理念的渗透，大部分教师面临着进一步发展以提高教学效益的问题，这也是大部分“农远”项目学校面临的共同问题。如何实现教师培训的可持续发展，促进学校内部良性的知识循环，本文试从以下几个方面提出建议。 　　1.提升项目学校校长的管理意识和能力 　　随着农村现代远程教育工程的开展，项目学校的校长在信息化教育管理观念、知识和能力等方面有了较大的发展。在今后教师培训可持续发展的进程中，首先，还需要进一步树立以人为本的教师培训观，制定良好的激励政策，调动教师的积极性；正确处理环境、资源和师资三者的关系，由单纯的重硬轻软的投资导向转变为“三建”同步，合理分配有限的建设资金，在硬件环境建设的同时加强师资培训，并注重受训者的个体差异，体现对教师的人文关怀，满足教师在教学资源的深度加工等方面的培训需求；根据本校情况，设计教师培训的合理目标，制定一个科学规