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地理实践教学有效实施障碍及的策略 　　摘要：地理学科特点决定实践性教学是构成完整地理教学体系的重要成分,新课标重视地理实践教学活动功能作用。调查发现中学地理实践教学环节中存在诸多问题，阻碍实践活动有效性开展。文中分析中学地理实践教学现存的障碍性问题及成因，提出中学地理实践教学有效实施策略。 　　关键词：实践性教学；障碍性问题；结构优化；实施策略 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）05―0016―02 　　 　　地理是来自于人们对地表自然环境及人类活动的实践性认识，地理学科特点决定地理“教”和“学”离不开地理实践。美国著名教育家和心理学家杜威在《学校与社会》中指出学校不应该让学生接受脱离生活实际的教育。新课改提出“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”，倡导自主学习、合作和探究，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。中学地理教师应明确地理实践活动类型及有效实施方法，合理优化地理实践性教学课程结构，确保地理实践教学实施的有效性。 　　一、地理实践性教学类型 　　地理实践性教学活动是传统地理课堂教学模式的补充和延伸，活动场所可拓展到校外更广阔空间。学习层次不局限于课本基础性学习，可开展拓展性学习和创造性学习。实践性教学活动突出“活”和“动”特点，利用学生心理特点，发挥学生主动性，积极引导学生进行有计划的地理课外实践活动。 　　地理学科的人文、自然双面属性决定其实践性活动丰富多彩，类型多于其他学科。地理实践活动按活动范围分为校内和校外活动；按组织形式分为小组、班级等活动；按活动方式分为手工制作、游戏竞赛、参观考察、观测实验、论文写作和地理探秘等类型，不同地理实践活动教学有其各自的优势，构成地理实践课程多层次、多维度结构和功能体系。根据教育教学三维目标具体整合情况，制定实践课程目标计划，有目的地组织实施地理实践活动。 　　二、中学地理实践性教学现状调查及有效实施中的障碍性问题 　　1.中学地理实践性教学现状调查的对象及结果 　　笔者与同学对吉林省四平地区4所中学地理实践性教学情况进行调查，采用问卷调查和访谈法。一是问卷调查，调查对象为初三和高三文科班。内容涉及学生参加过的地理实践性活动内容、类型，对实践活动的态度，活动效果等。共发放问卷120份，回收118份，收回率98.3%，问卷有效。二是与被调查学校的地理教师交谈，了解学校及教师对实践性教学活动的态度、实践活动评价方式及开展活动的困难等。 　　问卷调查结果显示：96%的学生喜欢实践性活动，认为参观比较有趣；35%的初中学生参加过教具制作；11%参观过标本实验室；41%的同学认为自己环保知识来自课外；初、高中参加校内主题日活动的分别为3%、6%；30%的同学上网查找资料；1%的高中学生参加过学校综合性活动。58%的学生认为学习压力大，家长不支持实践性学习活动。在与中学地理教师的谈话中得知学校综合性活动是配合基础教育要求进行的少数活动，参加者多为高考加分，极少出于兴趣。 　　可见，地理实践性学习活动在中学生心中占一定地位，但目前仍存在以下问题：（1）实践教学模式单一，局限于校内活动；（2）内容简单，以认知和技能学习活动为主；（3）活动组织形式单一，学生主体参与性不强；（4）缺乏成果展示和评价过程，形式主义严重。 　　2.实践性教学实施问题及有效实施主要障碍性问题分析 　　（1）地方教育部门和学校重视不够 　　尽管基础教育由应试教育逐步向素质教育转变，但传统教育理念仍占主导，学校办学目标、课时安排、教学评价等都以升学选拔为导向，升学率更是学校质量和竞争的唯一衡量标准，学校没有地理实验室，地理教师利用图片替代地理事物进行认知活动，远不能达到知识获得、技能训练的目标。 　　（2）实践性活动场所缺乏 　　许多办学条件好的中学占据城市中心高地价区位，没有充裕的场所提供学生实践活动，而学校实验、参观活动缺乏恰当的选择对象，因此教师只能让学生进行地球仪、地形模型等手工制作和网上资料查询、办专题板报等易组织、不受场所限制的实践活动。 　　（3）教师的地理素养结构不合理 　　地理学科素养主要包括地理知识和技能、地理学科能力、地理方法和科学态度。教师既是实践活动计划的制定者又是活动实施的指导者，因此，教师在地理实践教学中表现的能力会对学生地理素养培养产生影响。目前许多教师地理知识较强，多为课堂教学能手，但缺乏实践性教学经验，在指导学生设计和开展地理研究中遭遇诸多难题。 　　（4）忽略家长和社会支持 　　孩子是家长的期望和社会的未来，许多家长片面地认为地理属于“副科”，不支持实践性教学活动，怕影响“学习”。许多工厂、院所等社会单位人员对学校的实践性活动很藐视，学校联系参观